3. Методическое обеспечение проектной деятельности в доу

1. Анализ образовательной системы. Он показывает, что в системе дошкольных учреждений наметились две тенденции. Первая: детям предоставляется максимальная свобода действий, Вторая: действия дошкольников сильно ограничены, они должны следовать указаниям взрослых. При этом педагогу проще следовать строгой логике перехода от одной части программы к другой, ориентироваться на уже разработанные конспекты занятий, чем находиться в постоянном поиске новых нестандартных подходов к образовательному процессу. Поэтому каждый педагог должен оценить свою готовность к поисково-исследовательской деятельности. Проектная деятельность – сложноорганизованный процесс, предполагающий не частые изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего учебного и воспитательного процесса. Желательно, чтобы в проектной деятельности участвовали оба воспитателя.

Вывод:

• Поисково-исследовательская деятельность детей – стройная система взаимодействия всех участников образовательного процесса в ДОУ.

• Педагог психологически должен быть готов к использованию нетрадиционных, современных педагогических технологий в воспитательно-образовательном процессе.

2. Изменить психологию педагога. У педагога чётко выполняющего инструкцию необходимо сформировать поведение исследователя. Как часто бывает, что педагог подавляет инициативу ребёнка. Приведем пример. При обсуждении подарков к 8 Марта Максим предложил нарисовать маме открытку. Все поддержали эту идею. А Дима предложил ещё сделать и открытку бабушке. Воспитатель долго не думая, произносит фразу: «Ребята уже сказали про открытку. Придумай, что-нибудь ещё». В этом случае воспитатель должен акцентировать внимание на своеобразие идеи ребёнка, поддержать его инициативу, выяснить у детей, чем открытки могут различаться. Нужно поддерживать и позитивно отмечать сам факт высказывания. Это особенно важно для пассивных детей, не имеющих положительного социального опыта проявления инициативы. Необходимо формировать субъектную позицию педагога. Взрослые (педагоги, родители) относятся к ребёнку как к объекту, на который направлены их воздействия (обучение, воспитание). Педагоги-практики встречаются с ситуацией, когда дети не могут сразу предложить способы решения той или иной проблемы. Тогда воспитатель, эмоционально поддерживая ребёнка, даёт готовую инструкцию. Например, дети заметили, что герань на окне стала сохнуть. «Знающий» воспитатель поступит по инструкции: объяснит, покажет, что нужно предпринять, напомнит дежурному об уходе за цветами. Педагог, демонстрирующий субъектную позицию, сначала выяснит, что думает ребёнок о ситуации, как бы поступил, как решили бы проблему его родственники. И только потом воспитатель обратиться к способам оформления замысла с позиции культурной нормы. Если ребёнок чувствует, что его не воспринимают как активного участника социального взаимодействия, то он отказывается от этой роли в силу бессмысленности собственной активности. Поэтому очень важно общаться с ребёнком как с личностью, стремясь разъяснять свою позицию и способствовать выражению его собственной. Взрослые должны поддерживать инициативу ребёнка-дошкольника (в форме создания условий для деятельности и в форме соответствующего социального принятия творческого продукта).

Научить ребёнка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью. Если педагог не научиться наблюдать, то он не заметит перемен в своём воспитаннике, если он не научиться слушать, что говорят дети, то он может пропустить нечто важное, оставит без внимания достижения дошкольника. Внимание воспитателей к тому, что интересует группу в целом и каждого ребёнка в отдельности, чему он хочет научиться и что понять для себя, позволяет своевременно выявить детские проблемы. Осознание информации, собранной из бесед, ежедневных наблюдений за детьми, выявление зон особого внимания – важное условие проектирования.

3. Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-познавательного пространства группы. В пространстве групповой комнаты воспитатели сосредотачивают документы на различных носителях: книги для чтения, видеофильмы, аудиокассеты, позволяющие детям активно осваивать разные способы познания окружающего мира. В группе оборудована детская медиатека, включающая читальный зал, аудио- и видеоцентры. Здесь дети с помощью взрослого находят справочники, доступные для их понимания энциклопедии. Воспитатели заботятся о том, чтобы воспитанники освоили электронные развивающие игры, получить навыки работы с компьютером. Практика показывает, что информационное поле ДОУ недостаточно, тогда воспитатели ищут выходы за пределами учреждения: совместная поисково-исследовательская деятельность взрослых и детей в детской районной библиотеке, в Центре внешкольной работы, в Центре «Общение поколений», в музее МОУ СОШ района, других культурных центрах.

4. Умение пользоваться проектным методом – показатель высокой квалификации педагога, овладения им прогрессивной методикой обучения и развития детей.

Практика показывает, что зачастую воспитатель, желающий организовать поисково-исследовательскую деятельность дошкольника, терпит неудачи, т.к. недостаточно владеет такими профессиональными качествами, как:

• искусство общения;

• умение вести дискуссии, не навязывая своей точки зрения;

• умение создавать и поддерживать в исследовательской группе устойчивый, положительный эмоциональный настрой;

• информационная грамотность;

• владение методикой интеграции знаний из различных областей для решения проблемы выбранных проектов.

В этой связи актуальной становится проблема подготовки воспитателей, повышение их компетентности через методическую работу, курсы повышения квалификации. Методист, старший воспитатель должен своевременно придти на помощь воспитателю, специалисту ДОУ, определить наиболее «уязвимые места» в его деятельности.

Вывод:

• Спроектировать среду развития (предметно-развивающую, пространственную).

• Информировать педагога о технологии проектирования, позволяющей развивать творческие способности дошкольника, формировать его поисковое поведение, развивать активную позицию.

• Педагог должен освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей; объединять усилия всех субъектов педагогического процесса, уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей.

5. Включить в поисково-исследовательскую деятельность родителей. В дошкольном возрасте замысел ребёнка, как правило, намного опережает его технические возможности. В связи с этим взрослые, в первую очередь родители должны оказывать помощь своему ребёнку при реализации замысла. Совместная деятельность позволяет детям и родителям лучше понять друг друга, установить доверительные отношения. Прежде чем, озадачить родителей, воспитатели группы предлагают принять участие в разрешении проблемы. Варианты могут быть разными: общий сбор родителей и детей; информирование через объявление, анкетирование родителей; индивидуальное собеседование с отдельными родителями; мотивация детей на разговор с родителями по определённой теме и др. Важно, чтобы родитель стал участником исследования, поиска, а не исполнителем, что, безусловно, для взрослых удобно, нетрудоёмко по временным затратам.

Вывод:

• Участие родителей в создании и реализации проектов пробуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника.

6. Помочь педагогу в подборе диагностического инструментария. Мониторинг поисково-исследовательской деятельности подразумевает систематическое отслеживание текущих и промежуточных результатов. Анализируются отдельные элементы процесса и динамика развития. Для осуществления мониторинга и проведения рефлексивных обсуждений можно использовать видеосъёмки проектных занятий и творческих отчётов педагогов, материал из дневниковых записей.

Важно донести до осознания воспитателей значимость проведения педагогической диагностики. Так как педагогу-практику необходимо знать, что конкретно он должен развивать у ребёнка. Оценка развития и актуального состояния является основой для всего процесса образования и развития ребёнка. Именно своевременная диагностика позволяет воспитателю выстраивать весь педагогический процесс наиболее эффективно с точки зрения каждого ребёнка и всей группы детей. Для того, чтобы воспитатель успешно развивал детей, творчески подходил к этому процессу, ему нужно помочь правильно выбрать методы и приёмы обучения.

Использование несколько лет назад в нашем ДОУ лишь репродуктивных методов обучения привело к снижению учебной мотивации, к снижению интереса у детей во время объяснения педагогом учебного материала, отсутствию заинтересованности родителей в результатах обучения детей. Тогда мы задумались о внедрении в воспитательно-образовательный процесс современных педагогических технологий, включающих в себя продуктивные методы обучения. Вместе с тем мы понимали, что вытеснить полностью репродуктивные методы обучения нецелесообразно по ряду причин:

• репродуктивный метод наиболее экономичный способ передачи обобщённого и систематизированного опыта человечества;

• совершенно неразумно добиваться, чтобы каждый ребёнок заново «изобретал велосипед»;

• в течение нескольких десятилетий вся система дошкольного образования была ориентирована на передачу детям знаний, умений и навыков, что не позволяет быстро интегрировать методику развивающего обучения.

• В контексте поисково-исследовательской деятельности особый смысл приобретает применение современных информационных технологий.

7. Обязательно обсудить с педагогом: что удалось, кто стал реальным автором замысла проекта, что не получилось и по какой причине, что помогло/препятствовало проявлению инициативности детей, что учтёт педагог в следующий раз? Практика показывает, что такое обсуждение влияют на профессиональное становление педагога.

Поставленная нами цель по развитию познавательно-поисковой активности дошкольников средствами проектирования, ориентированная на учет индивидуальных особенностей ребенка, потребовала не только определенных управленческих действий, но и реконструкции системы методической работы с кадрами.

Поэтому перед участниками поисково-исследовательской деятельности в ДОУ встали задачи:

• Оптимизировать научно-методическую базу ДОУ (методической литература, дидактические материалы и т.д.).

• Разработать систему мониторинга детской исследовательской деятельности для всех участников педагогического процесса.

• Повысить профессиональную компетентность педагогов в данном направлении.

• Достичь необходимого уровня взаимодействия ДОУ и семьи и популяризировать проектную деятельность в семейном воспитании (конкурс «Знатоки педагогических секретов»).

Для оптимизации научно-методической и материально-технической базы по проектной деятельности дошкольников методкабинет был оснащен современным техническим оборудованием: приобретены компьютеры, проектор, домашний кинотеатр, музыкальный центр. Была создана библиотека литературы по развитию познавательного интереса дошкольников средствами проектирования, оформлена картотека публикаций по данному направлению, разработаны методические рекомендации по организации поисково-исследовательской деятельности дошкольников. В результате проведенного конкурса все группы оборудовали познавательные зоны пространственно-предметной среды по развитию исследовательской активности дошкольников, проявив незаурядное творчество и профессиональный подход к организации данных зон.

Мы считаем, что для организации поисково-исследовательской деятельности не нужно искать надуманных тем, создавать искусственные проблемы. Их нужно выделять из насущных проблем, интересов и запросов детей.

Например:

1. В ходе посещение районной библиотеки, ребёнок, проходя мимо учреждения, где работает его мать, предложил зайти к ней. Он никогда не был у неё на работе. Воспитатель не оставил просьбу без внимания. Она предложила узнать мальчику: возможна ли такая экскурсия, согласна ли мама?

2. Выступая в Центре «Общение поколений» на празднике «Лучшие мамы района», дети обратили внимание в холле на птицу счастья, которая красовалась на столе у вахтёра. Девочка поинтересовалась у сотрудника Центра: кто сделал такую красивую птицу, могут ли её научить этому, т.к. очень хочется поздравить маму таким необычным подарком. Всю группу наших юных артистов пригласили на мастер-класс к педагогу дополнительного образования.

Наши шаги по взаимодействию взрослых и детей нашли отражение в созданном видеофильме «Уроки общения».

Основные задачи:

- воспитание у детей интереса к окружающим людям;

- создание ситуаций, позволяющих ребёнку проявить и развить свои индивидуальные способности;

- развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

- обучение искусству общения – диалогу, дискуссии, беседе.

В поисково-исследовательской деятельности детям предоставляется возможность получать новые знания в разных сферах окружающей действительности; пробуждает и развивает интерес к разным видам деятельности. Решая познавательно-практические задачи вместе с взрослым и сверстниками, дети учатся сомневаться, мыслить критически.

Поэтому, мы считаем, что настало время для широкого внедрения этого метода работы в практическую деятельность дошкольных учреждений.