Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент – это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки.

Проведение педагогического эксперимента представляет большую сложность, и, что особенно существенно, его содержание, используемые методы ни в коем случае не долж­ны противоречить общим принципам. Каковы бы ни были резуль­таты эксперимента, знания занимающихся, приобретаемые навы­ки и умения, уровень здоровья не должны в итоге исследований снижаться или ухудшаться. Поэтому одним из основных мотивов педагогического эксперимента всегда является введение каких-то усовершенствований в учебно-тренировочный процесс, повыша­ющих его качество.

Необходимость проведения педагогического эксперимента мо­жет возникнуть в следующих случаях:

– когда учеными выдвигаются новые идеи или предположе­ния, требующие проверки;

– когда необходимо научно проверить интересный опыт, пе­дагогические находки практиков, подмеченные и выделенные ис­следователями, дать им обоснованную оценку;

– когда нужно проверить разные точки зрения или суждения по поводу одного и того же педагогического явления, уже под­вергшегося проверке;

– когда необходимо найти рациональный и эффективный путь внедрения в практику обязательного и признанного положения.

Пример: Сравнительный педагогический эксперимент проводился с целью выяснения эффективности применения методики углубленного обучения игре в баскетбол на развитие физических качеств старшеклассников. Согласно t-критерию Стьюдента, в педагогических исследованиях различия считаются достоверными при 5%-ном уровне значимости, т.е. при утверждении того или иного положения допускается ошибка не более чем в 5 случаях из 100.

Или:

Педагогический эксперимент проводился для практического обоснования эффективности применения активных методов обучения в формировании профессиональной готовности будущих учителей физической культуры на занятиях по теории и методике физического воспитания.

Эксперимент проводился с сентября 2000 г. по сентябрь 2007 г в три этапа. Объём выборки испытуемых составил 439 человек. В процессе опытно-экспериментальной работы проводилась корректировка задач исследования, формировалась структура и содержание методики активного обучения (применение учебных карточек, блок-схем и дидактических игр) в условиях лекций, семинарских и преимущественно лабораторных занятиях. Набирался научно-исследовательский материал, выстраивалась структурно дипломная работа.

Математико-статистические методы (Материал дан для изучения и практического применения при обработке полученных показателей в результате проведенного эксперимента и определения достоверности различий между среднеарифметическими данными экспериментальной и контрольной групп)

Определение достоверности различий по t-критерию Стьюдента

t-критерий Стьюдента относится к параметрическим, следо­вательно, его использование возможно только в том случае, когда результаты эксперимента представлены в виде измере­ний по двум последним шкалам - интервальной и отношений. Проиллюстрируем возможности i -критерия Стьюдента на кон­кретном примере.

Предположим, необходимо выяснить эффективность обуче­ния стрельбе по определенной методике. Для этой цели прово­дится сравнительный педагогический эксперимент, где одна группа (экспериментальная), состоящая из восьми человек, за­нимается по предлагаемой экспериментальной методике, а дру­гая (контрольная) - по традиционной, общепринятой. Рабочая гипотеза заключается в том, что новая, предлагаемая вами мето­дика окажется более эффективной. Итогом эксперимента явля­ется контрольная стрельба из пяти выстрелов, по результатам которых (табл. 1) нужно рассчитать достоверность различий и проверить правильность выдвинутой гипотезы.

Таблица 1