Глава 15. Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях 199

гически, ибо серьезные нравственные дефекты, отрицательные черты

характера осужденных, их негативное отношение как к требованиям

исправительно-трудового права, так и их носителям (воспитателям

осужденных) лежат, что называется, на поверхности. В то же время те

качества и черты характера, которые отражают человеческую сущность

личности, осужденные чаще всего прячут от окружающих, дабы

не стать объектом насмешек и издевательств со стороны других, а подчас

и не осознаются ими самими.

Принцип опоры на положительные качества личности не означает

снижения требовательности к осужденным, а тем более захваливания

и попустительства. Большой вред как самому человеку, так и

коллективу наносят те руководители и воспитатели, которые, используя

такие, например, черты характера, как коммуникативность,

активность в общественных делах, ставят некоторых осужденных в

привилегированное положение, допускают по отношению к ним послабление

требований режима, а иногда даже создают группы «активистов

».

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в процессе

перевоспитания. Осужденные различаются по полу, возрасту,

образованию, национальным, религиозным и социально-групповым,

индивидуально-психологическим особенностям, социально-педагогической

запущенности, образу жизни до осуждения, типу совершенного

преступления и т.д. Все это и требует своеобразия подхода как к

определенной группе, так и к отдельной личности. Дифференциация

— это выделение типичных отличительных свойств явлений,

предметов, объектов, по которым можно в некоторой целостности (общности)

выявить группу или ряд групп. Принцип дифференцированного

подхода требует строить перевоспитание осужденного с учетом

своеобразия группы, к которой он относится. Это позволит воспитателям

наиболее полно учесть особенности каждого.

Для дифференциации осужденных необходимо выделить группы,

чтобы учитывать своеобразие каждого. Они могут быть сформированы:

1) по характеру совершенных преступлений (корыстные, насильственные,

насильственные некорыстные, насильственные корыстные);

2) по количеству судимостей (впервые судимые, неоднократно судимые);

3) по степени криминальной зараженности (глобальная, парциальная,

предкриминальная);

4) по степени общественной опасности (признанные или непризнанные

особо опасными рецидивистами);

200 Раздел IV. Среда и формирование личности

5) по возрасту;

6) по образованию;

7) по полу;

8) но степени исправления;

9) по характеру общественной активности (актив, резерв актива,

пассив, «болото», контрактив);

10) по неформальному положению осужденных в самой общности

(«главворы», «паханы», «мужики», «углы», «обиженные») и т.д.

Такая дифференциация позволяет заметить в личности осужденного

наиболее существенное и требующее учета в воспитательной работе

с ним.

Принцип индивидуального подхода в процессе перевоспитания.

Каждый человек — это свой мир, свои возможности, свои социальные

проблемы, и потому он, естественно, требует индивидуального подхода.

Особенно это важно в процессе перевоспитания. Об этом еще в

1924 г. писал Сорока-Росинский. Он, в частности, отмечал, что одно

из необходимых условий функционирования школы для трудновоспитуемых

— это «индивидуальный подход к воспитаннику». Макаренко

также обращал внимание на важность индивидуального воспитания.

«Для того чтобы работать с отдельной личностью, нужно ее

знать и ее культивировать». Именно через индивидуальный подход

можно реально рассчитывать на действенность перевоспитания конкретного

человека.

Принцип комплексного подхода. Идея комплексного подхода вытекает

из понимания личности как целостности, как сложной динамичной

системы. Речь идет об использовании комплекса мер воспитательного

воздействия, способного обеспечить разносторонность

развития.

Комплексный подход является одним из важных принципов организации

и практической деятельности по перевоспитанию субъекта.

Он распространяется на определение целей и задач перевоспитания;

обеспечение их соответствия методам перевоспитания; организацию

формального и. неформального общения личности; планирование воспитательного

процесса; привлечение к непосредственной и опосредованной

воспитательной работе всех сотрудников подразделений, общественности;

всестороннее изучение личности осужденных на всех

этапах воспитательного процесса (от организации приема вновь прибывших

осужденных до подготовки их к освобождению); реализацию

в практической деятельности исправительных учреждений всей системы

принципов перевоспитания осужденных.

Основные направления, средства, методы и формы воспитательной

работы в условиях пенитенциарного учреждения.