Глава 15. Проблемы воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях 195

Следует отметить также, что подэтапы воспитательной деятельности

по своему содержанию и направленности зависят от ряда факторов,

в том числе:

— особенностей характера осужденного;

— срока пребывания в пенитенциарном учреждении, назначенного

для осужденного;

— своеобразия коллектива осужденных, его позитивных воспитательных

возможностей;

— педагогического опыта администрации и воспитателей;

— воспитательных возможностей самого учреждения. Данные факторы

отражаются на качественно-количественных характеристиках

протекания податапов педагогической деятельности по исправлению

(перевоспитанию) осужденного, длительности каждого подэтапа;

включенности самого осужденного в процесс самоисправления, самовоспитания

и т. д.

Заключительный подэтап педагогической деятельности, как правило,

имеет особый характер. Он во многом зависит от предшествующей

воспитательной работы с осужденным. В этот период возникают

новые проблемы: предстоящее самообеспечение, восстановление связей

с близкими для них людьми, наличие постоянного места жительства1,

трудоустройство и многие другие, если они не решены в процессе

отбывания наказания.

В этот период особенно важно согласование действий социального

воспитания и социальной работы. Они во многом могут предопределять

перспективы действенности всей исправительной деятельности.

3. Заключительный этап.

На данном этапе имеет место оценка действенности всей воспитательной

работы с человеком и выводы для работы с другими. Такая

оценка может быть дана далеко не сразу после отбывания срока осужденным.

Для него начинается подэтап адаптации. Именно адаптационный

период нередко определяет перспективы рецидивности бывше

В соответствии со ст. 60 Жилищного кодекса РСФСР от 14 июня 1983 г. (с изменениями

от 22 августа 1995 г.) за гражданами, временно отсутствующими без уважительных

причин свыше шести месяцев, жилое помещение не сохраняется. Как отмечает

прокурор Управления по надзору за законностью исполнения уголовных наказаний

Генеральной прокуратуры России С. Клименко: «Ситуацию, когда, отсидев срок и

выйдя на свободу за ворота тюрьмы, человек становится бомжем, можно охарактеризовать

кратко — узаконенная бездомность».

По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения 70% от общего

числа людей, не имеющих крыши над головой, — бывшие осужденные» (Российская

газета. 1997. 23 октября).

13*

196 Раздел IV. Среда и формирование личности

го осужденного. Данный факт зависит от действенности воспитания,

осознания бывшим осужденным необходимости соблюдения правовых

норм, а также от наличия места жительства, возможности трудоустройства,

особенностей среды, в которой предстоит жить, ее нравственного

климата, отношения к бывшему осужденному окружающих.

Следует отметить, что в течение срока наказания, особенно на его

заключительном этапе, решению многих проблем может способствовать

активная и направленная деятельность попечительского совета

при воспитательной колонии уголовно-исправительной системы.

Исправительно-воспитательный процесс осуществляется в специфических

условиях пенитенциарного учреждения. К таким условиям

относятся:

а) частичная или полная изоляция осужденных от общества;

б) отдельное содержание в течение длительного времени мужчин

или женщин;

в) процесс перевоспитания в условиях исполнения уголовного наказания;

г) жесткие правовые рамки жизни, учебы и труда, а также взаимоотношений

осужденных с воспитателями и администрацией;

д) особый статус осужденных, регламентированный специальными

правами и обязанностями.

Реализация исправительно-воспитательного процесса требует от

администрации и воспитателей пенитенциарного учреждения учета

специфических принципов.

Выделяются следующие принципы перевоспитания осужденных.

Принцип целенаправленности в воспитательной деятельности. Процесс

перевоспитания невозможен без четкого и конкретного определения

его цели, под которой понимается идеальное представление о предполагаемом,

«проектируемом» (Макаренко) результате педагогической

деятельности. «Цели воспитательного процесса, — писал Макаренко, —

должны всегда ясно ощущаться воспитательной организацией и каждым

воспитателем в отдельности... Эти цели и должны выражаться в

проектируемых качествах личности, в картинах характеров...»

Цель определяется как идеальное представление будущих результатов:

начальная перспектива в зависимости от достигаемых результатов

перевоспитания уточняется с переходом к новой более сложной.

Она выступает как первоначальный ориентир, позволяющий воспитателю

выстроить перед осужденным целую систему «перспективных

линий» — от ближней до дальней. В качестве дальней цели может

быть определена перспектива окончательного перевоспитания и возвращения

бывшего преступника в жизнь общества сознательным, законопослушным

его членом.