2.5.1. Коэффициент усвоения.

Коэффициент усвоения — показатель обученности учащегося по предмету. Он вычисляется по следую­щей формуле:

К = а / р

где К — коэффициент усвоения знаний.

О < К< 1. Если К> 0,7, то делают вывод, что процесс обучения можно считать завершенным. Учащиеся уверенно решают задачи заданного уровня усвоения, способны к сохранению знаний, са­мостоятельно ищут способ исправления ошибок. Если К< 0,7, то учащийся в последующей своей учебной деятельности системати­чески совершает ошибки и не способен их исправить из-за неуме­ния их находить.

В обучении применяются самые разнообразные тесты. Ниже мы приводим традиционную классификацию тестов по уровням ус­воения знаний учащимися и методику их конструирования.

2.6.Конструирование тестов по уровням усвоения

Для проверки усвоения учебной информации на первом уров­не должны использоваться тесты, требующие выполнения дея­тельности по узнаванию изучаемого объекта.

В тестах первого уровня выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как правильный ответ содержится в самом задании.

Тесты на опознание.

В них одна существенная операция — вы­бор из альтернативы «ДА» — «НЕТ», т.е.р= 1.

Например:

Является ли асинхронный двигатель электрической машиной пере­менного тока?

Эталон: «ДА», р = 1.

Тесты на различие.

Этот вид тестов отличается от тестов на опознание тем, что их выполнение осуществляется в условиях поиска, создаваемого рядом стоящими вариантами ответов.

На­пример:

В каких единицах измеряется частота звукового сигнала в электриче­ской цепи?

Варианты ответов: а) В; б) Вт; в) кОм; г) Гц; д) А. Эталон: г) Гц, р= 1.

Тесты-классификации.

Разновидностью тестов на различие являются тесты-классификации. В них соединены несколько тес­тов на различие.

Например:

Укажите, какие из перечисленных формул расчета сопротивления цепи относятся к соответствующим электрическим цепям.

Электрические цепи:

а ) цепи переменного тока, содержащие

последовательно соединенные R, L, С-эле-менты;

б) цепь переменного тока, содержащая конденсатор;

в) цепь постоянного тока, содержащая параллельно соединенные резисторы;

г) цепь переменного тока, содержащая последовательно соединенные R- и С-элементы.

Эталон: 1 — в; 2 — г; 3 — б; 4 — а.

В тесты второго уровня включаются специальные зада­ния для проверки знаний, позволяющие воспроизвести инфор­мацию по изучаемым учебным элементам без опоры на помощь и подсказку извне.

Тесты подстановки.

Наиболее простыми являются тесты-под­становки. В них, как правило, бывают пропущены ключевые понятия, фразы, формулы или другой какой-либо существенный элемент текста.

Например:

О пишите конструкцию геркона (рисунок).

Эталон: 1 — контакт; 2 — контакт; 3 — корпус; 4 — катушка; р = 4.

Конструктивный тест.

Другая разновидность тестов второго уров­ня — конструктивный тест. В него включаются задания, требую­щие самостоятельного конструктивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу; проана­лизировать явление; выполнить принципиальную схему. Напри­мер:

Дайте определение усилителя низкой частоты.

Возможный эталон: усилителем низкой частоты называется устройство, предназначенное для повышения мощности входного сигнала.

В эталоне теста второго уровня существенную роль играет логи­ка операций, с которыми может быть сопоставлен ответ испыту­емого.

Тест-типовая задача.

Он характеризуется тем, что содержит условия, необходимые для решения, т. е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения задачи может быть найден из известных формул. Эталон такого задания представляет рациональную последовательность всех опе­раций.

Например:

Первичная обмотка автотрансформатора имеет 1 000 витков, он вклю­чен в сеть переменного тока 220 В. Какое напряжение можно получить во вторичной обмотке с числом витков 10, 100, 500?

Эталон: 2,2 В; 22 В; 110 В.

Все тесты второго уровня позволяют воспользоваться заранее приготовленным эталоном, что является необходимым условием объективности в оценке знаний учащихся.

Тесты третьего уровня используются тогда, когда тре­буется определить умение учащихся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения. Тестами третьего уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике. Материалом для создания тестов третьего уровня могут быть зада­чи практического содержания или задачи с межпредметными свя­зями. Число существенных операций в тестах третьего уровня оп­ределяется по эталону.

Тест-нетиповая задача.

Это разновидность тестов третьего уровня. Решение нетиповой задачи состоит, по существу, в сведении ее к

типовой задаче путем преобразования известных формул или на­хождения алгоритма решения.

Например:

Четырехпроводная осветительная сеть получает питание по кабелю с линейным напряжением 380 В. В каждой из фаз А и В включено по 44 лампы, мощность одной лампы Р = 100 Вт. Определить токи в проводах кабеля до и после обрыва фазы А.

Мы не приводим здесь эталон, предоставляя возможность уча­щемуся самому найти правильное решение.

Тест «черный ящик».

В него, как правило, включена проблем­ная ситуация, решение которой содержится в известных для уча­щихся материалах (знаниях и умениях). Опираясь на них, учащи­еся решают предложенное задание.

Например:

Определите то, что находится в «черном ящике». «Через меня пропускают переменный ток. Чем больше его частота, тем меньше я сопротивляюсь его прохождению».

Эталон: конденсатор.

Тестов последующего уровня в педагогической практике не существует, так как они характеризуются тем, что выявляют уме­ния учащихся ориентироваться и принимать решения в новых проблемных ситуациях. Как правило, может быть несколько ре­шений проблемной ситуации, поэтому эталон к таким тестам очень трудно создать.

С помощью тестов преподаватель может выявить професси­ональные знания и умения, а, рассчитав коэффициент усвоения, он измерит уровень сформированности знаний и умений. На основе коэффициента усвоения можно оценить знания и умения по удобной шкале оценки знаний учащихся.

2.7. Разработка тестовых заданий

Педагогическая тестология в последнее время интенсивно раз­вивается как прикладная отрасль научно-педагогических знаний. В развитии любой области научного знания важную роль играют базовые понятия. Основным понятием теории тестов является «пе­дагогическое (учебное) задание». Задания могут формулироваться как в тестовой, так и в нетестовой форме. К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие требования:

• правильность предметного содержания задания; - логичность высказывания;

• правильность формы;

• краткость;

• наличие определенного места для ответов;

• правильность расположения элементов задания;

• одинаковость правил оценки ответов;

• одинаковость инструкции для всех испытуемых;

адекватность инструкции форме и содержанию задания.

По типу ответов выделяют две большие группы тестовых зада­ний: открытой и закрытой формы. Задания открытой фор­мы сформулированы так, что готового ответа нет, а испытуемые должны вписать ответы самостоятельно в отведенном для этого месте. Если в заданиях предусмотрены готовые варианты ответов, то такую форму заданий можно назвать закрытой. Задания закры­той формы могут иметь разнообразную внутреннюю конструкцию. Придерживаясь предложенной классификации, рассмотрим различ­ные конструктивные формы, их достоинства и недостатки, область применения тестовых заданий открытой и закрытой формы.