2.3. Методические задачи диагностики профессиональных знаний и умений

Одним из важнейших структурных элементов процесса обуче­ния является диагностика результатов профессионального обу­чения. Проверка и контроль знаний и умений на каждом уроке должны быть в центре внимания преподавателя и мастера произ­водственного обучения. Структурная схема процесса обучения по­казывает, что проверка и контроль завершают процесс обучения, являясь очень важным блоком (рис. 24).

Диагностика результатов обучения обеспечивает обратную связь, которая позволяет не только выявить уровень сформированности профессиональных знаний и умений учащихся, но и получить информацию о положительных и отрицательных сторонах мето­дики профессионального обучения. Преподаватель может переоце­нить умственное развитие своих учеников и ставить перед ними завышенные цели, недооценить трудности отдельных тем содер­жания программы и выбрать методы и формы организации учеб­но-познавательной деятельности учащихся, которые не способ­ствуют достижению планируемого уровня знаний и умений.

Структура процесса обучения

Для учащихся среднего профессионального образования про­верка знаний и умений является источником эмоциональных пе­реживаний. Учащийся удовлетворен, когда все задания контрольной работы или практического занятия выполнены, и искренне раду­ется, когда оценка преподавателя совпадает с самооценкой. И, наоборот, огорчается, а иногда теряет интерес к обучению, если проверка знаний и умений не дает ожидаемых результатов. Поэтому важное значение приобретают методические задачи, ко­торые стоят перед преподавателем и мастером производственного обучения. Методические задачи разрабатываются на основе ряда функций.

В теории профессионального обучения (дидактике) выделены следующие функции диагностики знаний и умений:

-контролирующая — состоит в выявлении уровня сфор­мированных знаний, умений и навыков учащихся, предусмотрен­ных программой;

-обучающая — заключается в совершенствовании знаний и умений в процессе проверки, развитии мышления и памяти учащихся;

-воспитывающая — реализуется при формировании у уча­щихся ответственности, понимания важности трудолюбия, дис­циплины труда в процессе обучения.

Система функций и методических задач

Функции	Методические задачи
Контроли­рующая	Разработка тестов контроля профессиональных знаний и умений
	Выявление знаний и умений учащихся на уроке
	Определение уровня сформированное™ знаний, умений и навыков
	Корректировка методики изучения темы, по которой проводился контроль знаний и умений
	Уточнение, углубление знаний учащихся
	Предупреждение, выявление, исправление и анализ ошибок учащихся
Обучающая	Разработка дополнительных вопросов по выявлению способностей учащихся к логическому мышлению и умственным действиям
	Развитие речи учащихся в процессе проверки знаний
	Обеспечение материально-технической базы для индивидуальной и коллективной работы
Воспитыва­щая	Формирование ученических групп по контролю за качеством обучения
	Оценка трудолюбия и аккуратности выполнения работы

Каждая из перечисленных выше функций конкретизируется в методических задачах, которые решает преподаватель или мастер производственного обучения (табл. 15).

В зависимости от того, какой объем изученного материала ох­ватывает проверка в процессе изучения курса, различают следую­щие виды проверки:

- текущую, сопровождающую повседневную учебно-познава­ тельную деятельность учащихся на каждом уроке;

-тематическую, охватывающую систему уроков по определен­ной теме программы;

• периодическую, относящуюся к содержанию материала, изу­ ченного в определенный период обучения (полугодие, курс);

• заключительную (итоговую), охватывающую весь материал

учебного предмета.

В основу такой классификации положены два признака: деле­ние учебного материала на темы и организационное деление учеб­ного времени на периоды обучения.

По охвату учащихся в единовременном акте проверки разли­чают:

- индивидуальную проверку (участвуют преподаватель и уча­ щийся) ;

-групповую (охватывается часть учащихся группы);

-фронтальную (участвуют все учащиеся).