- •Частина і. Теоретичні засади технологізації соціально-педагогічної роботи
- •1.1. Технологічні аспекти соціальної та соціально-педагогічної роботи
- •1.1.1. Соціальні технології - технології соціального функціонування суспільства
- •Класифікація соціальних технологій
- •1.1.2. Технології соціальної роботи: сутність, специфіка, види
- •1.1.3.Характеристика технологій соціально-педагогічної роботи
- •Питання та завдання для самоперевірки:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література
- •1.2. Характеристика методів соціально-педагогічної роботи
- •1.2.1.Методи соціальної та соціально-педагогічної роботи
- •1.2.2. Основні класифікаційні підходи до угрупування методів соціально-педагогічної роботи
- •1.2.3.Характеристика педагогічних методів
- •1.2.4. Методи в інноваційній практиці соціально-педагогічної роботи
- •1.3. Сутність та основні види організаційних форм соціально-педагогічної діяльності
- •1.3.1. Організаційна форма соціально-педагогічної робот, її ознаки
- •Класифікація організаційних форм соціально-педагогічної роботи
- •Класифікація організаційних форм соціально-педагогічної роботи
- •Методи та форми індивідуальної, групової роботи та масової роботи
- •Питання та завдання для самоперевірки:
- •Завдання до практичних занять:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література
- •Частина іі. Характеристика педагогічних технологій
- •2.1. Словесні групові форми роботи: особливості та умови застосування
- •2.1.1.Використання словесних групових форм соціально-педагогічної роботи
- •2.1.2. Соціально-педагогічна бесіда: види, методика підготовки та проведення
- •2.1.3. Специфіка та виховні можливості дискусії в соціально-педагогічній роботі
- •2.1.4.Методика підготовки та проведення диспуту
- •2.1.5. Завдання соціального педагога в підготовці та проведенні словесних групових форм соціально-педагогічної роботи
- •Питання та завдання для самоперевірки:
- •Завдання до практичних занять:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •2.2. Гра та ігрові техніки в соціально-педагогічній роботі
- •2.2.1. Сутність та специфіка гри в соціально-педагогічній роботі
- •2.2.2. Класифікації ігрових форм роботи
- •2.2.3. Психолого-педагогічні умови підготовки та організації гри
- •2.2.4. Рекомендації для організаторів ігрової діяльності
- •Питання та завдання для самоперевірки:
- •Завдання до практичних занять:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •2.3. Технології соціально-педагогічної роботи в умовах літнього оздоровчого табору
- •2.3.1. Переваги роботи літнього оздоровчого табору в розвитку та формуванні особистості клієнта
- •2.3.2. Особливості соціально-педагогічної роботи в умовах літнього оздоровчого табору
- •2.3.3. Підготовка соціального педагога до роботи в умовах літнього оздоровчого табору
- •2.3.4.Таборова зміна: етапи, особливості організації та проведення
- •2.3.5. Характеристика окремих форм роботи літнього оздоровчого табору
- •Питання та завдання для самоперевірки:
- •Завдання до практичних занять:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •2.4.Формування та розвиток творчої особистості: технологічний аспект
- •2.4.1. Розвиток творчої особистості як актуальна проблема сучасної соціально-педагогічної науки та практики
- •2.4.2 .Підходи до визначення поняття „творчість” та „творча особистість” в соціально-педагогічній роботі
- •2.4.3. Специфіка творчості в соціально-педагогічній діяльності Специфіка творчості в діяльності соціального педагога полягає в:
- •Характеристики творчої особистості
- •Інновації в соціально-педагогічній практиці
- •2.4.6. Технологія узагальнення передового педагогічного досвіду в системі соціально-педагогічної діяльності
- •Питання та завдання для самоперевірки:
- •Завдання до практичних занять:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •Частина ііі. Характеристика окремих технологій соціально-педагогічної роботи
- •3.1 Технології соціальної профілактики в соціально-педагогічній роботі
- •Технології соціальної профілактики: теоретичні засади
- •Стратегії та принципи профілактичної роботи
- •3.1.3. Зміст, напрямки, форми соціальної профілактики
- •3.1.4 .Характеристика профілактичних програм центрів соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді (цсссдм)
- •Питання та завдання для самоперевірки:
- •Завдання до практичних занять:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література:
- •3.2. Рекламно-інформаційна діяльність соціального педагога: тактика та засоби організації
- •3.2.1. Засоби масової інформації (змі) як особливий чинник впливу на спосіб життя людини
- •3.2.2.Стратегія та тактика інформаційної діяльності соціального педагога
- •3.2.3. Соціальна реклама: сутність, специфіка, можливості використання в соціально-педагогічній роботі
- •3.2.4. Види рекламно-інформаційних послуг
- •3.2.5. Створення і використання прес-релізу як форми взаємодії зі змі
- •3.3. Технології вуличної соціальної роботи
- •3.3.1.Мета та завдання вуличної соціальної роботи
- •3.3.2. Знання та вміння соціального педагога, що працює в умовах вуличного простору
- •3.3.3. Стратегія організації вуличної соціальної роботи Організація вуличної соціальної роботи передбачає виконання наступних завдань:
- •Для організації роботи бригади соціальних працівників в умовах вуличного простору великого міста потрібно виконати наступні етапи:
- •3.3.4. Обов’язки членів бригади вуличної соціальної роботи
- •3.3.5. Особливості організації ігрових технік в умовах вуличної соціальної роботи
- •Питання та завдання для самоперевірки:
- •2.Назвати основні етапи організації роботи бригади вуличних соціальних працівників.
- •Завдання до практичних занять:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Література :
- •3.4 Психотерапевтичні техніки в соціально-педагогічній роботі
- •3.4.1. Завдання соціального педагога, який надає психологічну допомогу
- •3.4.2. Особливості індивідуальних та групових форм роботи з психотерапії
- •3.4.3.Організація роботи терапевтичної групи
- •Лист до залежності.
- •Культурологічні бесіди
- •Календарно-тематичні бесіди
- •Профілактичні бесіди
- •Додаток б Методика підготовки та проведення диспуту Орієнтовна тематика
- •Тема: Чи всім без вийнятку потрібна вища освіта ?
- •Тема: Татуювання: прикраса чи нівечення власного тіла?
- •Ігри на розвиток комунікативних якостей
- •Протилежності
- •Компліменти
- •Емоційні сходинки
- •Зустріч
- •Демонстратор
- •Додаток д Орієнтовний перелік тематичних днів-свят в літньому оздоровчому таборі:
- •Орієнтовна структура проведення організаційних форм соціально-педагогічної роботи в умовах літнього оздоровчого табору
- •Орієнтовний перелік організаційних форм соціально-виховної роботи до
- •Орієнтовний перелік організаційних форм соціально-виховної роботи до
- •Додаток е Програма підготовки соціальних педагогів до роботи в літньому оздоровчому таборі
- •Додаток ж Станційний експрес „Знай та захищай свої права”
- •Станційний експрес „Діти мають права”
Завдання до практичних занять:
Розробити тематику соціально-педагогічних бесід для різних груп клієнтів.
Розробити структуру і зміст морально-етичної, культурологічної та профілактичної бесіди.
Розробити тематику диспутів для різних категорій об’єктів.
Розробити структуру і зміст одного диспуту на соціально-педагогічну тему.
Ділова гра “Прес-конференція”(на основі аналізу матеріалів періодичних видань ).
Розробити структуру і зміст рубрик усного журналу „Соціальний педагог”. Захист проекту „Усний журнал”.
Завдання для самостійної роботи:
Створення банку тем (100 тем бесід та 100 тем диспутів).
Розробка змісту, питань до п’яти тем бесід та диспутів.
Розробка структури кількох усних журналів.
Скласти перелік тем для проведення читацьких конференцій з різними групами клієнтів.
Розробити зміст та завдання для „Інтелект-шоу”
Література:
Артеменко З.В. Азбука форм воспитательной работы: Справочник.-Мн.:Новое знание,2001. – 315 с.
Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. – М.:Просвещение 1985. – 160 с.
Зоц В.Н., Коломиец Г.В. Методические рекомендации к организации коллективной творческой деятельности учащихся. – К.:РУМК, 1990. – 27 с.
Иванов И.П. Энциклопедия КТД. – М.:Педагогика,1989. – 206 с.
Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання. Навчальний посібник. – К.: Вища школа, 1997.-380 с.
Красовицький М.Ю. Виховна робота в школі: досвід і проблеми: Кн. для вчителя. – К.: Освіта,1992. – 183 с.
Макаренко А.С. Твори в 7 томах. – Т.4. –.: Рад.школа, 1954. – 425с.
Щуркова Н.Е. О некоторых формах воспитательной работы со школьниками // Воспитание школьников. – 1990. № 4. С. 16-17.
Соціальна педагогіка: мала енциклопедія/ За заг.ред.проф.І.Д.Звєрєвої. – К.: Ценр учбової літератури, 2008. – 336 с.
2.2. Гра та ігрові техніки в соціально-педагогічній роботі
2.2.1. Сутність та специфіка гри в соціально-педагогічній роботі
Потреба формування соціально-активної особистості, спрямованість соціально-педагогічного процесу на її розвиток спонукають до життя нові нестандартні форми педагогічної взаємодії. Однією з таких форм є гра як засіб розвитку особистості дитини чи молодої людини. Специфіка гри як одного з провідних видів діяльності дозволяє використовувати ігрові техніки як істотний та впливовий профілактичний засіб соціально-педагогічної роботи. Ця специфіка полягає у свободі дій, абсолютній зануреності учасника гри, підкоренні його певним правилам, наявності особливих групових стосунків і емоційної забарвленості.
Специфіка ігрової діяльності в системі соціально-педагогічної роботи полягає, на наш погляд, в профілактичній, превентивній спрямованості гри як засобу організації змістовного дозвілля, запобіганні асоціальної діяльності клієнтів. У цьому контексті гра є одним з провідних інструментів в арсеналі соціального працівника ще й тому, що її можна застосовувати з метою діагностики, психокорекції міжособистісних стосунків. Крім того, гра сприяє духовному і фізичному звільненню, зняттю напруги, посиленню відчуття радості від подолання певних труднощів, перешкод. Під час гри людина відчуває насолоду від вільного прояву своїх здібностей. Ця ситуація ігрової творчості, що неодноразово повторюється, закріплюється і створює певний “творчий ключ”, яким кожний соціальний педагог може користуватись у своїй діяльності. “Творчий ключ — це вміння свідомо, енергійно, в будь-який час діяльності вмикати внутрішні резерви, стимулювати творче самопочуття, оптимізм.
Психолого-педагогічна література дає широкий спектр відповідей на питання в чому і як взаємодіють ігрова діяльність і процес соціалізації особистості. Дидактичні аспекти ігрової діяльності вивчались у працях Л.О.Венгер, О.Е.Селецької, Д.М.Узнадзе та інших. Рекомендації щодо використання гри в системі виховної роботи запропоновані в дослідженнях Н.П.Анікєєвої, З.А.Веселої, О.С.Газмана, Р.М.Миронової, О.Л.Немежанської, В.М.Терського, С.А.Шмакова та інших. Н.Я.Безборода, А.Б.Добрович, В.В.Петрученко, В.Р.Прауде, М.Л.Смульсон та інши розглядали питання використання гри з метою діагностики і психокорекції міжособистісних стосунків, окремих якостей творчої особистості. В працях Д.Б.Менжерицької, Є.М.Мінскина, Б.П.Нікітина, О.Ю.Приходько, О.Я.Савченко, А.М.Тюттюникова та інших висвітлені різні аспекти використання ігор у навчально-виховному процесі сучасних середніх загальноосвітніх навчальних закладів.
Проте, аналіз психолого-педагогічної літератури з проблем застосування гри з метою розвитку особистості дозволив нам побачити, що недостатня увага приділяється обґрунтуванню і практичному застосуванню ігор, ігрових технік, що доцільно було б використовувати в практиці соціально-педагогічної роботи.