2. Порядок подготовки к государственному экзамену

Основой подготовки к государственному (итоговому) экзамену является настоящая программа, которая дает студенту основные ориентиры при самостоятельной подготовке. С содержанием программы государственного (итогового) экзамена студент должен ознакомиться заблаговременно. За месяц до проведения государственного (итогового) экзамена проходят обзорные лекции и консультации. Вопросы, рассматриваемые в лекциях, полностью соответствуют содержанию настоящей программы. Таким образом, студенты имеют возможность повторить, углубить и закрепить приобретенные в процессе обучения знания.

3. Порядок проведения государственного экзамена

Экзамен начинается в 9 часов. Выпускник получает билет и приступает к подготовке. Общее время подготовки на вопросы составляет 60 минут.

По окончании подготовки экзаменуемый должен:

• представить тезисный план ответа на все четыре вопроса;

• изложить основное содержание подготовленных ответов;

• ответить на дополнительные вопросы экзаменаторов, если вопрос освещен не полностью или допущены отдельные неточности.

При ответе на вопросы государственного экзамена выпускник должен:

1. Проявить понимание теоретических проблем, связанных с генезисом и сущностью лингвистических явлений;

2. Владеть навыками лингвистического анализа, уметь анализировать языковой материал в структурном, семантическом и функциональном аспекте;

3. Аргументировано, логически непротиворечиво излагать ответ на предложенный вопрос, четко формулируя основные тезисы и выводы.

В программе встречаются вопросы, по которым в лингвистической науке нет единого мнения. В таких случаях экзаменующийся должен осветить основные точки зрения по спорной проблеме и проанализировать их позитивные и негативные стороны. Он вправе разделять одну из представленных позиций, но это не исключает необходимости знать аргументацию, выдвигаемую сторонниками иных точек зрения.

IV. Содержание программы Общие вопросы науки о языке

Соотношение языка и мышления. Философская концепция языка В. фон Гумбольдта

Язык как инструмент познания и оформления мысли. Отражение в языке сознания, культуры и мировоззрения народа. Лингвистические взгляды В. фон Гумбольдта. Лингвофилософские взгляды В. фон Гумбольдта: а) язык и мышление: учение о языке как проявлении «народного духа»; б) учение об антиномиях, определяющих диалектическую природу языка; в) учение о «внутренней форме языка». Роль В. фон Гумбольдта в развитии языкознания.

Язык как системно-структурное образование. Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра

Определение системы и структуры языка в современном языкознании: уровневая модель описания языка; основные единицы на разных языковых уровнях и их характеристика. Типы системных отношений в языке: иерархические, парадигматические, синтагматические. Принципы системно-структурного описания языка. Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра как основателя системно-структурной лингвистики: учение о языковых дихотомиях (язык и речь; синхрония-диахрония; внешняя и внутренняя лингвистика); учение о языке как знаковой системе: основные свойства языкового знака; понятие о значении и значимости языковых знаков; языковом знаке и значимости; учение о видах системных отношений между элементами языковой системы.

Лингвистическая концепция А.А. Потебни

Психологическое направление в языкознании. Язык как предмет психологического изучения: слово в речевой деятельности. Учение А.А. Потебни о слове: слово как акт познания; учение о внутренней форме слова; учение о «ближайшем и дальнейшем» значении слова; мотивированность и произвольность языкового знака. Развитие теории А.А. Потебни в современной мотивологии.

Русский литературный язык как форма национального языка

Национальный язык и его формы. Особенности литературного языка. Понятие о современном русском литературном языке. Основные функциональные разновидности современного литературного языка. Норма и некодифицированная речь. Русский язык как средство межнационального общения в современном социокультурном контексте.

Система функциональных стилей современного русского литературного языка

Вопрос о природе функциональных стилей. Характер соотношения понятий «стиль языка», «жанрово-ситуативный стиль» (стиль речи) и «индивидуальный языковой стиль». Основные подходы к выделению функциональных стилей. Вопрос о внелингвистических и собственно языковых стилеобразующих факторах. Классификация функциональных стилей современного русского литературного языка и принципы их описания. Системный характер функциональных стилей. Жанрово-стилистические разновидности текстов. Вопрос о составе функциональных стилей современного русского литературного языка. Взаимосвязь и взаимодействие функциональных стилей как основная тенденция в развитии современного русского литературного языка.

Методы изучения языка. Характеристика сравнительно-исторического и структурно-семантического методов. Экспериментальные методы исследования языка

Проблема метода в языкознании. Методология, метод, методика: сходства и различия. Синхронный и диахронный подходы к изучению языка. Основные принципы сравнительно-исторического исследования языка (сравнительно-исторический метод).

Характеристика основных современных подходов к изучению языка: структурно-системный подход к изучению языка (основные методы в рамках этого подхода): экспериментальные методы современного языкознания (лингвистический и психолингвистический эксперимент); антропологический подход к изучению языка (социолингвистические методы в языкознании; метод концептуального анализа; изучение языка в лингвокультурологическом аспекте).

Общеславянские фонетические процессы и их отражение в древнерусском языке: история носовых гласных, первое полногласие, специфические для русского языка результаты смягчений

Результаты древнейших изменений, вызванных действием закона открытого слога. История дифтонгических сочетаний *tort, *tolt, *tert, *telt и начальных сочетаний *ort, *olt, первое полногласие. Чередования в корнях и основах слов, объясняемые закономерностями образования носовых гласных. Результаты древнейших изменений, вызванных стремлением к слоговому сингармонизму. Первое, второе и третье смягчения заднеязычных, йотовая палатализация, изменения сочетаний *kt, *gt перед гласными переднего ряда. Чередования в русском языке, связанные с действием отмеченных тенденций.

Фонетические процессы исторической эпохи: падение редуцированных и его следствия

Основные закономерности звуковой системы древнерусского языка. Вторичное смягчение полумягких согласных. Процесс утраты сверхкратких как главный фонетический процесс письменного периода. Сущность процесса, отражение его в памятниках письменности. Причины утраты редуцированных. Последствия утраты редуцированных для системы древнерусского языка. Изменения в структуре слога, беглость гласных, явления фонетической компенсации. Позиционная мена согласных. Перестройка фонологической системы согласных. Освобождение твердости – мягкости от фонетических условий. Возникновение позиций нейтрализации согласных по глухости – звонкости, твердости – мягкости. Изменения в количестве гласных и согласных фонем. Формирование системы старорусского языка как системы консонантного типа. Изменение е в о: хронология явления, причины, взаимосвязь с другими фонетическими явлениями, позиционный характер изменений, условия перехода, причины отсутствия перехода при наличии условий и незакономерного перехода при отсутствии условий. Появление позиции нейтрализации твердых – мягких перед е. Изменения шипящих и Ц: хронология, причины отвердения, взаимосвязь с другими процессами, результаты по говорам, последствия для фонологической системы. Изменения сочетаний ГЫ, КЫ, ХЫ. Позиционный и фонетико-морфологический характер этого явления. Отражение явления в памятниках письменности. Место мягких фонем <г’> <к’> <х’> в системе консонантизма.

История типов склонения в русском языке. Основные тенденции и причины унификации типов склонения

Многотипная система именного склонения. История формирования современных типов склонения. Основные тенденции унификации: взаимодействие твердой и мягкой разновидностей, взаимодействие древних типов основ, вытеснение исконных падежных окончаний, утрата отдельных грамматических форм (двойственного числа, звательного падежа), развитие категории одушевленности.

Роль М. В. Ломоносова в истории русского литературного языка

Основные тенденции развития языка данного периода. Формирование морфологической системы русского литературного языка. «Письмо о правилах российского стихотворства» и «Российская грамматика» (1755–1757 г.г.) М.В.Ломоносова. Теория «трех штилей» М.В.Ломоносова. Языковые особенности высокого и низкого стилей. Вопрос о среднем стиле русского литературного языка. Дальнейшая судьба теории трех стилей. Заслуга М.В. Ломоносова в становлении русской научно-технической терминологии, его роль в демократизации национального языка, в совершенствовании языковых норм и приближении их к потребностям русской нации.

Роль А.С. Пушкина в истории русского литературного языка

А.С. Пушкин как основоположник русского литературного языка. Принципы соразмерности и сообразности как ведущие принципы поэтического словоупотребления. Народная речь в произведениях А.С. Пушкина. Отражение двух типов литературного языка в произведениях А.С. Пушкина. Славянизмы в произведениях А.С. Пушкина. Отношение А.С. Пушкина к иноязычной лексике и фразеологии. Язык и стиль прозы А.С. Пушкина.

Современный русский язык

Основные фонетико-смысловые и фонетические единицы речи. Ритмико-интонационные особенности русской речи. Слогоделение. Типы слогов в современном русском языке

Фонетико-смысловые и фонетические единицы речи: фразы, речевые такты (синтагмы), фонетические слова, слоги, звуки. Фонетические средства оформления фразы (интонация, ее основные компоненты; фразовое ударение, его место и средство передачи). Типы синтагматического ударения как средство выделения синтагмы. Проблема соотношения логического, фразового и тактового ударений в современной лингвистике. Средства выделения фонетического слова, слога, звука. Слог с акустической и артикуляционной точек зрения. Слогораздел и типы слогов в современном русском языке. Закон восходящей звучности как основа слогоделения, закономерности слогоделения, характер построения начальных и конечных слогов, слогоделение на стыке морфем, отношение слогоделения к смысловой стороне языка, слогоделение и перенос слов.

Система гласных и согласных фонем современного русского языка. Три аспекта их изучения

Система гласных и согласных фонем современного русского языка с фонетической, фонологической и морфонологической точек зрения. Фонетический аспект включает характеристику гласных звуков с точки зрения места подъема языка, степени подъема и участия губ. С фонологической точки зрения гласные фонемы противопоставляются по двум признакам: по лабиализации и степени подъема языка. С фонетической точки зрения согласные звуки характеризуются по участию голоса и шума; по месту образования; по способу образования; по дополнительной артикуляции средней части спинки языка. С фонологической точки зрения согласные фонемы противопоставляются по двум дифференциальным признакам: по мягкости-твердости, по звонкости-глухости. Концепция Московской фонологической школы. Исторические чередования и их характеристика с морфонологической точки зрения.

Орфоэпия современного русского языка, основные подходы в науке к определению ее сущности. Варианты норм. Причины появления вариантов

Предмет орфоэпии в понимании различных лингвистов. Орфоэпическая вариантность как основная категория орфоэпии. Орфоэпическая вариантность фонем, звуков. Орфоэпическая позиция. Старомосковское и новомосковское произношение. Ленинградский и Московский варианты произношения.

Русская орфография, ее разделы и основы. Типы написаний

Русская орфография. Ее разделы. Первый раздел орфографии. Его основа в понимании различных ученых. Фонематический принцип 1-го раздела. Отступления от фонематического принципа, их причины.

Слитные, раздельные, дефисные написания как 2-й раздел орфографии. Языковые процессы, связанные с этим разделом орфографии. Перенос слов как 3-й раздел орфографии. Факторы, лежащие в основе переноса слов.

Употребление прописной буквы как 4-й раздел орфографии.

Основные изменения в лексике и фразеологии русского языка во второй половине XX веке

Лексическое обогащение русского языка и его причины. Пополнение литературного языка заимствованиями. Семантические процессы в лексике конца 20 века: процессы семантической конденсации, семантического отталкивания, нейтрализации, стилистического окрашивания слов, детерминологизации, метафоризации, генерализации и др. Действие тенденций к регулярности и экспрессивности в современной лексике. Изменение фразеологического состава русского языка в конце 20 века и причины, его обусловившие. Основные способы и источники образования современных фразеологизмов.

Семантическая структура слова в свете антропоцентрической научной парадигмы. Проблема стилистического значения слова

Антропоцентрическая парадигма лингвистических исследований: человеческий фактор в языке как объект научного изучения. Расширение представлений о семантической структуре слова как психологической реальности языкового сознания. Основные компоненты ЛЗ: денотат, сигнификат, коннотат, системный компонент значения; лексический фон как зона индивидуальных смыслов слова. Виды стилистической окрашенности языковых единиц и средства её выражения. Понятия о стилистическом значении, проблема его выделения.

Парадигматические и синтагматические отношения в языке: лексическая и грамматическая синонимия

Парадигматические и синтагматические отношения как различные типы системных отношений в языке. Синонимия как проявление системных отношений на лексическом и грамматическом уровнях языка. Сущность явления лексической синонимии в понимании разных ученых. Синонимические ряды с синхронной и диахронной точек зрения. Вопрос о доминанте ряда. Синонимические ряды и лексико-семантическая парадигма. Причины и источники синонимии. Сущность явления синтаксической синонимии в современной лингвистике. Типы синтаксических синонимов на уровне словосочетания и предложения.

Парадигматические и синтагматические отношения в языке: лексическая и грамматическая омонимия

Парадигматические и синтагматические отношения как различные типы системных отношений в языке. Омонимия как проявление системных отношений на лексическом и грамматическом уровнях языка. Сущность явления лексической омонимии в понимании различных ученых. Отграничения омонимии от смежных явлений. Источники омонимии. Критерии отграничения омонимии от многозначности. Типология омонимов. Роль омонимии в языке и речи. Функциональная омонимия в современном русском языке, её типы и причины появления. Синтаксическая омонимия и её проявление на уровне словосочетания и предложения.

Основные единицы словообразовательной системы и отношения между ними. Связь словообразования с лексикой и грамматикой. Морфологические и неморфологические способы образования слов в русском языке

Единицы словообразовательной системы: словообразовательный формант, дериват, словообразовательные пара, цепочка, парадигма, гнездо, тип. Продуктивность и регулярность словообразовательного типа. Потенциал словообразовательной системы русского языка. Словообразование в соотношении с лексикой и грамматикой по единицам изучения (слово – морфема) и значению этих единиц (лексическое, грамматическое и словообразовательное). Понятие о способе словообразования. Деление способов словообразования по характеру используемых материальных средств. Морфологические способы (аффиксация, в том числе нулевая, сложение, сложно-суффиксальный способ, аббревиация, усечение, способ семантического включения, флективный способ, способы обратного словообразования). Лексико-синтаксический, морфолого-синтаксический и лексико-семантический способы словообразования как разновидности неморфологического типа.

Виды, значения, функции морфем. Проблема членимости слова. Соотношение принципов морфемного и словообразовательного анализа

Виды морфем по местоположению в слове (корень, префикс, суффикс, постфикс, конфикс, окончание), по значению (корневые, аффиксальные, служебные). Значения морфем (лексическое, словообразовательное, грамматическое). Материально выраженные и нулевые морфемы. Асемантические части слова. Вопрос об интерфиксах. Степени членимости основы. Свободные и связанные корни. Регулярные и нерегулярные морфемы. Классификация степеней членимости основы Н.А. Янко-Триницкой. Вопрос об унификсах. Функции морфем (словоизменительная, формообразующая, основообразующая, словообразующая). Соотношение целей, принципов, приёмов и результатов морфемного и словообразовательного анализа.

Исторические изменения в морфемном составе и словообразовательной структуре слова. Соотношение синхронного и диахронного подходов при определении членимости и производности

Разновидности исторических изменений в составе слова (опрощение, переразложение, декорреляция, замещение, диффузия, усложнение). Причины исторических изменений (фонетические, лексические, словообразовательные, семантические). Соотношение понятий “мотивированность” и “производность”, «мотивированность”и членимость”.Этимологический анализ как средство обнаружения исконных словообразовательных связей, первоначальной членимости и значения слова. Явления народной этимологии и ремотивации. Использование этимологического анализа в школе для объяснения непроверяемых с синхронной точки зрения орфограмм.

Грамматическое значение и формы его выражения в современном русском языке. Понятие грамматической категории и морфологической парадигмы слова

Соотношение понятий лексема, словоформа (форма слова), морфема в морфологии. Понятия грамматического значения и грамматической категории. Иерархическая структура морфологического значения (частеречные, общекатегориальные и частнокатегориальные значения). Типы морфологических категорий: классифицирующие (лексико-грамматические) и словоизменительные (собственно морфологические) категории. Понятие функционально-семантической категории и функционально-семантического поля. Особенности одноименных категорий разных частей речи (категории рода, числа, падежа и др.). Понятие парадигмы. Морфологическая парадигма как система форм одного слова. Типы морфологических (словоизменительных) парадигм.

Проблема выделения частей речи и принципы их классификации в современном русском языке. Состав знаменательных и служебных частей речи

Вопрос о принципах классификации частей речи, их количестве и объеме. Морфологический принцип выделения частей речи Ф.Ф. Фортунатова. Синтаксический подход к делению слов на грамматические классы А.А. Шахматова. Комплексный подход к распределению слов по частям речи В.В. Виноградова. Основные отличия служебных частей речи от знаменательных. Система знаменательных (имя сущ., имя прилаг., имя числ., местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие) и служебных (предлог, союз, частица) частей речи. Проблема слов состояния в современной лингвистике. Междометие и звукоподражание как периферия частеречной системы. Современные тенденции развития системы частей речи русского языка. Явление переходности в данной системе как способ пополнения лексико-грамматических классов слов. Тенденция к аналитизму в морфологической системе современного русского языка.

Имя существительное как часть речи в современном русском языке. Лексико-грамматические разряды существительных. Парадигматика существительного. История вариантных падежных окончаний

Категориальная семантика имени существительного. Лексико-грамматические разряды существительных и их семантико-грамматические признаки: существительные нарицательные и собственные; одушевленные и неодушевленные; конкретные и единичные; абстрактные, вещественные и собирательные. Влияние семантических изменений на принадлежность существительного к лексико-грамматическому разряду. Морфологические категории имен существительных (род, число, падеж). Склонение имен существительных. Типы склонений (парадигм) имен существительных, сложившиеся на основе противопоставленности по роду. Разносклоняемые имена существительные. Склонение существительных, имеющих только форму множественного числа. Вопрос о склонении заимствованных имен существительных с омонимией падежных форм (нулевое склонение). Склонение имен существительных, образованных от прилагательных и причастий. История вариантных окончаний именительного падежа мн. ч., родительного падежа ед. и мн. числа, предложного падежа ед. числа. Современные тенденции в области склонения имен существительных.

Категория рода в грамматическом строе современного русского языка (на материале именных частей речи)

Сопоставительная характеристика категории рода имён существительных и прилагательных: тип категории¸ её семантика, средства выражения и характер функционирования. Тенденции развития грамматической категории рода. Вопрос о парном роде. Имена существительные общего рода. Распределение по родам заимствованных несклоняемых имён существительных и аббревиатур. Функции категории рода (семантическая, морфологическая, синтаксическая).

Категория числа в грамматическом строе современного русского языка (на материале именных частей речи)

Грамматическая категория числа как словоизменительная категория именных частей речи. Факторы, обусловливающие отличия данной категории у существительных, прилагательных и числительных. Средства выражения категории числа в современном русском языке. Существительные, имеющие формы только единственного и только множественного числа. Синонимичное употребление форм единственного и множественного числа. Влияние семантических изменений на способы выражения категории числа (коррелятивность/некоррелятивность форм). Омонимия форм числа. Синонимия и вариантность окончаний.

Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды прилагательных. История кратких и полных форм имен прилагательных в русском языке

Проблема классификации имен прилагательных. Лексико-грамматические разряды прилагательных (качественные, относительные, притяжательные). Семантико-грамматические и словообразовательные особенности лексико-грамматических разрядов имен прилагательных. Оценочная, оценочно-конкретизирующая и конкретизирующая функции прилагательных. Краткие формы качественных прилагательных: их семантика, морфологические признаки, формообразование и синтаксические функции. История кратких и полных форм имен прилагательных в русском языке. Трансформация грамматических значений и функций именной и местоименной форм прилагательных. Семантико-стилистические различия между краткими и полными формами. Степени сравнения качественных имен прилагательных. Их семантика и способы образования (синтетический и аналитический). Проблема степеней сравнения. Вопрос об элятиве. Качественные прилагательные субъективной оценки.

Организующая роль глагола в грамматическом строе речи. Общая характеристика категорий глагола, формообразование глагола

Система грамматических категорий глагола (вид, переходность, залог, наклонение, время, лицо, род, число). Парадигматика русского глагола. Инфинитив, его морфологические категории, формальные показатели, синтаксические функции. Семантико-синтаксические свойства глагола. Автосемантические и синсемантические глаголы. Объектные и безобъектные глаголы, переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы. Разряды возвратных глаголов. Системные связи с переходными и непереходными глаголами.

Категория залога глагола. Вопрос о ее грамматическом значении и способах выражения. Действительный и страдательный залог. Соотносительность активных и пассивных конструкций. Залоговые корреляции как объект морфологии, синтаксиса и лексики.

Категория вида глагола. Ее семантика и способы выражения. Связь категории вида с категорией наклонения и времени глагола.

Категория наклонения глагола. Ее семантика и способы выражения. Многозначность форм повелительного и сослагательного наклонения. Синонимия наклонений.

Категория времени глагола. Ее семантика и способы выражения.

Категории лица или рода и числа глагола. Их семантика и способы выражения. Соотносительность категорий лица и наклонения; лица и времени. Система личных форм глагола. Ограничения в образовании форм лица. Синонимия личных форм глагола. Безличные глаголы в русском языке. Их семантика. Дефектность парадигмы безличных глаголов.

Грамматические категории вида и времени глагола. Соотношение морфологического и синтаксического времен. История формы прошедшего времени

Категория вида глагола как категория классифицирующего типа. Ее семантика и способы выражения. Связь категории вида с категорией наклонения и времени глагола. Многозначность глагола и образование видовых пар. Парные глаголы. Одновидовые глаголы. Двувидовые глаголы. Вид глаголов движения. Аспектуальность русского глагола. Способы глагольного действия как лексико-грамматические разряды глаголов совершенного и несовершенного вида. Способы выражения аспектуальности.

Категория времени глагола как категория словоизменительного типа. Ее семантика и способы выражения. Время как грамматическая и философская категория. Время как морфологические средство выражения темпоральности. Соотносительность категорий вида и времени. Система глагольных времен в русском языке. Абсолютное и относительное употребление времен. Морфологическое и синтаксическое время. Синонимия временных форм глагола. Диахронические изменения в составе форм и значений прошедших времён древнерусского языка.

Категория модальности в современном русском языке. Способы ее выражения. Глагольное наклонение как морфологическое ядро категории модальности. Употребление форм наклонения. История формы сослагательного наклонения

Категория модальности как функционально-семантическая категория современного русского языка. Её семантика, виды и способы выражения. Категория наклонения как ядерное средство выражения объективной модальности. Многозначность форм повелительного и сослагательного наклонения. Синонимия наклонений. Преобразование древнерусской формы сослагательного наклонения в современную.

Основные понятия структурно-семантического синтаксиса: синтаксические единицы, синтаксические отношения, синтаксическая связь и ее виды

Единицы структурно-семантического синтаксиса (синтаксическая форма слова, словосочетание, простое и сложное предложения, сложная синтаксическая конструкция, сложное синтаксическое целое, текст и др.); система синтаксических единиц (иерархические, парадигматические, синтагматические отношения в синтаксической системе); понятие синтаксических отношений (равенства и неравенства) и синтаксической связи (сочинение и подчинение); средства их выражения; виды подчинительной связи (присловная, двойная, детерминантная, координационная, полупредикативная).

Словосочетание как синтаксическая единица. Проблемные вопросы изучения словосочетания

История изучения словосочетания в отечественном языкознании. Суженное и расширенное понимание словосочетания (Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов и В.В. Виноградов о словосочетании). Соотношение понятий слово и словосочетание; предложение и словосочетание. Структурные особенности словосочетания (модели, парадигмы, типы словосочетаний по опорному слову). Семантика словосочетания (атрибутивные, объектные, субъектные, обстоятельственные, комплетивные общие семантические отношения и частные смысловые отношения в них). Свободные и несвободные словосочетания. Типы усложненной подчинительной связи в словосочетании (последовательное, однородное, параллельное, комбинированное подчинения). Место словосочетания среди единиц языка. Тенденции развития словосочетания в современном русском языке.

Предложение как коммуникативная единица. Основные аспекты характеристики предложения. Простое и сложное предложения. Принципы их классификации

Синтаксис простого предложения. Основные признаки простого предложения. Сопоставительная характеристика простого и сложного предложений. Грамматическое значение (предикативность), предикативные отношения и предикативный минимум предложения. Парадигма предложения. Структурная схема простого предложения (свободная – с координированными и некоординированными главными членами; фразеологизированная). Аспекты изучения простого предложения. Основные этапы и направления изучения простого предложения в современном языкознании. Структурно-семантические типы простых предложений: членимые и нечленимые, двусоставные и односоставные, полные и неполные, распространённые и нераспространённые, осложнённые и неосложнённые предложения. Виды сложных предложений и основные принципы классификации каждого из них.

Сложные формы организации речи. Понятие о межфразовых синтаксических связях и средствах их оформления. Сложное синтаксическое целое. Соотношение понятий текст – ССЦ – абзац

Синтаксис текста. Текст и его основные признаки. Сложное синтаксическое целое как единица описания текста. Цепные и параллельные межфразовые синтаксические связи, основные и дополнительные средства их выражения. Контактные и дистантные межфразовые связи. Абзац как композиционно-стилистическая единица членения текста. Понятие периода. Соотношение понятий текст – ССЦ – абзац.

Теория и методика обучения русскому языку

Теория и методика обучения русскому языку. Методика как теория и практика обучения русскому языку

Предмет методики преподавания русского языка как науки. Содержание курса методики преподавания русского языка. Закономерности, методы и приемы преподавания русского языка. Методы и приемы обучения русскому языку. Связь методики с другими науками: лингвистикой, педагогикой, психологией. Методы исследования методики преподавания русского языка. Методическое наследие.

Русский язык как учебный предмет в разных типах средних учебных заведений. Межпредметные связи

Образовательное и воспитательное значение русского языка как учебного предмета в системе общего образования. Место русского языка в ряду других учебных дисциплин, его специфика. Региональная модель образовательной области "Русский язык" (родной) Свердловской области.

Цели обучения русскому языку

Становление русского языка как учебного предмета. Цели обучения русскому языку. Современные концепции курса "Русский язык для средней школы". Воспитательная и познавательная цели. Практическая ценность языка. Коммуникативная, языковая и лингвистическая (языковедческая), культуроведческая компетенции языка.

Средства обучения русскому языку: учебник, учебно-методический комплекс

Школьный учебник – ведущее средство обучения. Стабильные и параллельные комплексы учебников: учебник М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского; учебный комплекс под ред. В.В. Бабайцевой; учебник М.М. Разумовской, В.И. Капинос и др. Школьный учебник как отражение основных положений программы. Теоретическая база школьных учебников, их методические возможности. Способы представления содержания (знаний и умений) в школьном учебнике. Приемы анализа учебников школьного языка. Использование учебника русского языка при организации учебного процесса.

1. «Традиционный» (стабильный комплекс): М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова (5, 6, 7 классы); С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко (8 и 9 классы). 2. «Параллельный», под редакцией В.В. Бабайцевой. 3. «Альтернативный», под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта, ярко выраженная речевая направленность.

Содержание школьного курса русского языка: Базисный учебный план и Государственный образовательный стандарт

Государственный образовательный стандарт общего образования, принят в марте 2004 года, определяет помимо общей концепции образования цели и содержание обучения в предметных областях. Федеральный базисный учебный план, который определяет общее количество часов на изучение каждого учебного предмета на разных ступенях и профилях, а также годовое распределение часов.

Федеральные учебники по русскому языку

Школьный учебник – ведущее средство обучения.

Учебный комплекс 1 (под ред. Н.М. Шанского): ступенчатый принцип обучения: разделы лексики и словообразования изучаются в два этапа (в 5 и 6 классах), морфология — в три этапа (5, 6 и 7 классы), причем разделы перемежаются. Фонетика и синтаксис изучаются линейно.

Учебный комплекс 2 (под ред. В.В. Бабайцевой) построен линейно: от фонетики к синтаксису.

Учебный комплекс 3 (под. Ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта) устроен аналогично первому с тем исключением, что в нем ступенчато изучается и синтаксис (в 5 и в 8-9 классах).

Специфика учебно-методического комплекса по русскому языку под редакцией Н.М. Шанского

Учебник каждого класса начинается с руководства по использованию учебника, где описывается структура учебника и расшифровываются условные обозначения. Учебник содержит материал по теории языка, упражнения и материал по развитию речи, то есть все содержание курса каждого класса заключено в одной книге.

Упражнения, их виды. Система упражнений по фонетике

Упражнения по русскому языку – вид учебной деятельности учащихся, ставящее их перед необходимостью многократного и вариативного применения полученных знаний в различных связях и условиях. Выполнение упражнений постоянно ставит учащихся в условия поиска, решения проблемы, задачи – иногда высокой сложности.

Учебный комплекс по русскому языку под редакцией В.В. Бабайцевой

Нетрадиционная структура учебника для школы. Состоит из трех компонентов: единого учебника по теории для 5-9 классов, учебных пособий с практическими заданиями для каждого класса и учебных пособий по развитию речи для каждого класса. Основной лингвометодический принцип данного учебника - системное линейное изложение теории.

Учебный комплекс по русскому языку под редакцией П.А. Леканта и М.М. Разумовской

В качестве учебника - одна книга для каждого класса. При подаче материала использован дедуктивный принцип: изучение темы начинается с изложения понятия, определения, которые закрепляются выполнением упражнений. В уроках развития речи использован преимущественно индуктивный принцип: параграф начинается с задания «Понаблюдайте!», где к тексту задается серия вопросов, подводящих к новому материалу. После этого формулируется теоретическое положение.

Требования к современному уроку русского языка. Структура уроков русского языка

В основе урока русского языка - общедидактические и частнометодические принципы. Современный урок приобретает коммуникативную направленность. Качество урока зависит от того, насколько точно определены его цели и задачи, какой языковой и речевой материал предлагается учащимся, какие приемы используются на каждом этапе работы, как оснащен он необходимыми пособиями и оборудованием. Каждый урок должен способствовать формированию у учащихся устойчивого интереса к русскому языку как к одному из основных школьных предметов.

Виды планирования уроков русского языка

Три вида планирования: годовые (календарные), тематические и поурочные планы. Первые два носят «стратегический» характер, определяя перспективу изучения материала на весь период работы — учебный год.

Организация и обеспечение процесса обучения русскому языку: современный урок как основная форма обучения. Структура современного школьного курса русского языка

Типологии уроков русского языка на основе различных признаков урока. Урок объяснения нового материала. Цели и задачи урока. Методы и приемы, используемые при подаче нового материала. Характеристика урока закрепления знаний, умений, навыков. Урок закрепления знаний, умений, навыков.

Типы уроков русского языка

Типы уроков русского языка: урок сообщения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков (урок формирования умений и навыков), урок обобщающего повторения, систематизации полученных знаний, урок контроля (или проверки знаний, умений и навыков).

Общедидактические принципы обучения русскому языку.

Общедидактические принципы: научность, последовательность, систематичность, связь теории с практикой, взаимосвязанность разделов, сознательность, активность, доступность, индивидуальный подход к учащимся, прочность, наглядность. Общедидактические принципы обучения русскому языку применительно к русскому языку как к учебному предмету.

Внеурочная работа по русскому языку

Специфика внеурочной работы по русскому языку. Формы внеурочной работы.

Частнометодические принципы обучения русскому языку

Принципы обучения, применимые именно к русскому языку как учебному предмету, называют частнодидактнческнми или общеметодическими. Выделяют следующие общеметодические принципы: экстралингвистический, системный, структурно-семантический, функциональный, синхронический.

Методы и приемы обучения русскому языку

Общедидактические и собственно методические принципы обучения. Понятие о методах обучения, их характеристика и классификация: а) система методов по источнику знаний; б) система методов на основе проблемного изложения материала. Понятие о приемах обучения, их характеристика.

Теория и методика обучения русскому языку: методы научного исследования по ТиМОРЯ

Методы научного исследования по ТиМОРЯ: анкетирование, тестирование, анализ педагогической ситуации, эксперимент, научно-поисковая работа. Отличие методов обучения от методов исследования.

Основные направления по развитию речи в школьном курсе русского языка. Работа над нормами русского языка

3 направления работы по развитию речи школьной программы:

1 направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка (произносительные нормы, словообразовательные, грамматические, орфографические, пунктуационные и др.). Система работы по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов;

2 направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Система работы по обогащению словарного запаса учащихся в процессе обучения русскому языку;

3 направление в развитии речи учащихся - формирование учений и навыков, связанного изложения мыслей в устной и письменной форме. Система работы над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания. Языковая, лингвистическая и коммуникатикативная компетенции.

Современные технологии обучения русскому языку

Понятие «технология». Технология как целостный, рожденный из идеи, обогащенный опытом, экспериментально проверенный, пошагово организованный процесс обучения русскому языку.

Понятие «технологии обучения»: «кластери», «Белка», технологии в обучении орфографии (Н.Л. Алгазина, М.Т. Баранов и др.)

Методика обучения написанию сочинения

Виды сочинений (на материале личных наблюдений учащихся, художественных произведений, по картине или фотографии). Типы текста: описание, рассуждение, повествование. Этапы подготовки к сочинению: Подготовительный этап (сбор материла). Начальный этап (наблюдение), итоговый этап (создание текста).

Система работы при обучении сочинениям: логограф, план и композиционная схема сочинения. Работа над совершенствованием текста сочинения. Сочинение как форма комплексного контроля за формированием языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций.

Методика обучения написанию изложения

Изложение как форма комплексного контроля за формированием языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций. Изложение вид упражнения, служащее развитию связной речи. Типы текста: повествование, рассуждение, описание. Система работы по обучению изложению. Обучающие и контрольные изложения. Методика их проведения.

Классификация изложений: подробные, сжатые, выборочные изложения, изложения с элементами сочинения, изложения с опорой на прочитанной или услышанный текст.

Обогащение словарного запаса учащихся

Система работы по обогащение словарного запаса учащихся. Виды и формы работы на уроках русского языка (Работа со словарем, работа над лексическим значением слова, работа с термином и др.). Содержание работы по обогащению словарного запаса: словарно-стилистическая работа, специфика раздела «развития речи». Содержание работы по развитию речи в разных учебных комплексах. Система упражнений. Основные умения и навыки развития речи. Трудности в обучении.

Методика изучения фонетики, орфоэпии и интонации

Место раздела в школьном курсе русского языка. Содержание раздела фонетики и графики в школьном курсе русского языка. Базовые понятия фонетики и графики. Соотношение содержания сведений о фонетики и графике в начальной школе и среднем звене. Лингвистические основы курса фонетики и графики. Формирование фонетических умений и навыков. Методы и приемы преподавания фонетики в школе. Связь фонетики с орфографией. Трудности изучения фонетики в школе.

Методика обучения орфографии

Цели обучения орфографии. Место орфографии в школьном курсе русского языка. Специфика раздела (в 3 учебных комплектах). Содержание работы по орфографии в школе (по классам). Основные орфографические умения и навыки. Принципы орфографии. Лингвистические предпосылки работы по орфографии. Предупреждение орфографических ошибок в письменных работах: система работы над орфографическими ошибками. Орфографические упражнения. Разграничение орфографических и неорфографических ошибок. Методика обучения орфографическому правилу. Трудные вопросы орфографии в школе.

Формирование коммуникативных навыков на уроках русского языка. Культура речи как компонент всех разделов школьного курса русского языка

Формирование коммуникативной компетенции – одно из направлений работы по развитию на уроках русского языка.

Коммуникативные умения и навыки (анализ школьной программы - по классам). Культурно-речевой аспект как неотъемлемая часть всех разделов школьного курса русского языка. Цели и задачи культурно-речевого воспитания учащихся на уроках русского языка. Культурологическая компетенция.

Стилистика и культура речи как компоненты всех разделов школьного курса русского языка

Методика преподавания стилистики.

Цели изучения стилистики в школе. Особенности изучения стилистики и ее отражение в разных учебных комплексах. Основные теоретические вопросы изучения стилистики в школе (их освещение в разных учебных комплексах). Содержание работы по стилистике в школе, базовые понятия. Типология упражнений. Методы и приемы преподавания стилистики в школе. Связь стилистики с другими разделами языка. Словарно-стилистическая работа на уроках русского языка. Трудности изучения. Культурно-речевой аспект как неотъемлемая часть всех разделов школьного курса русского языка. Цели и задачи культурно-речевого воспитания учащихся на уроках русского языка. Культурологическая компетенция.

Методика изучения морфологии

Значение и задачи изучения морфологии в школе. Важнейшие этапы в развитии морфологии как системы. Место морфологии в школьном курсе русского языка. Особенности раздела. Лингвистические основы морфологии в школьном курсе русского языка. Содержание раздела: базовые понятия. Формирование морфологических умений и навыков. Методы и приемы преподавания морфологии. Изучение морфологии на синтаксической основе. Трудные вопросы раздела.

Методика изучения синтаксиса

Значение и задачи изучения синтаксиса в школе. Место синтаксиса в школьном курсе русского языка. Принципы изучения синтаксиса в школе. Связь синтаксиса с морфологией в школьном курсе русского языка. Содержание раздела, базовые понятия. Формирование синтаксических умений и навыков. Основные методы и приемы преподавания синтаксиса. Трудные вопросы изучения синтаксиса.

Методика изучения состава слова и словообразования

Место словообразования и морфемики в школьном курсе русского языка. Содержание раздела в школьном курсе русского языка: базовые понятия. Словообразовательные и морфемные умения и навыки. Связь словообразования, морфемики и орфографии. Методы и приемы преподавания словообразования и морфемики в школе. Трудные вопросы словообразования и морфемики в школе.

Методика обучения пунктуации

Цели работы по пунктуации в школе. Место пунктуации в школьном курсе русского языка. Принципы русской пунктуации. Связь пунктуации с синтаксисом. Содержание раздела, базовые понятия. Формирование у учащихся пунктуационных умений и навыков. Работа по предупреждению пунктуационных ошибок на письме. Основные методы и приемы преподавания пунктуации. Трудные вопросы изучения пунктуации в школе.

Методы и приемы формирования фонетических умений и навыков

Требования к фонетическим умениям и навыков учащихся 5 классов в 3 учебно-методических комплектах школьного курса русского языка. Приемы сопоставления и наблюдения над языковыми явлениями как ведущие приемы при формировании фонетических умений и навыков. Метод анализа фонетического явления. Важность работы по фонетике в школьном курсе русского языка.

Виды грамматического разбора в школе

Морфологический разбор. Синтаксический разбор. Специфика грамматического разбора в школе. Различие грамматического разбора в школе и ВУЗе. Общедидактический принцип доступности.

Методика изучения лексики и фразеологии

Специфика курса, его становление. Место лексики и фразеологии в школьном курсе русского язык Содержание раздела, базовые понятия. Лексические и фразеологические умения и навыки. Связь лексики и фразеологии с развитием речи. Методы и приемы преподавания лексики и фразеологии в школе. Трудные вопросы изучения лексики и фразеологии в школе.