10

Міністерство освіти та науки України

Запорізький педагогічний коледж

Лекція

з навчальної дисципліни «Дитяча психологія»

по темі «Розвиток уяви у дітей дошкільного віку»

Мета навчального заняття:

Пізнавальна: продовжувати знайомити студентів із поняттями «уява», «образи уяви», сформувати уявлення про особливості розвитку уяви в ранньому та дошкільному віці, особливості дитячих образів уяви (яскравість, рухливість, антропоморфізм) значення життєвого досвіду в функціонуванні уяви.

Розвиваюча: уміння інтегрувати знання з загальної психології, методики викладання образотворчого мистецтва, методики викладання розвитку зв’язного мовлення, робити самостійні узагальнення та висновки.

Виховна: виховувати професійно-педагогічну культуру студентів, старанність у навчанні, відповідальне ставлення за організацію та розвиток уяви та творчості дитини раннього та дошкільного віку.

Професійна: працювати над становленням наукового світогляду майбутнього педагога, пов’язавши зміст курсу з практикою, досвідом студентів.

Ключові поняття теми: уява, образи уяви, яскравість, рухливість, антропоморфізм.

Студенти повинні знати: ключові поняття теми, особливості розвитку уяви в ранньому та дошкільному віці.

Студенти мають вміти: орієнтуватися в особливостях розвитку уяви в ранньому та дошкільному віці, оптимальних умовах творчого розвитку дитини, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки психічного розвитку дитини в залежності від умов соціального середовища, в якому вона зростає та характером її спілкування з близькими людьми, вміти пояснювати значення життєвого досвіду в функціонуванні уяви.

Тип заняття: шкільна лекція.

Література:

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологи: уч. пособие для студентов пед. ин-тов и пед.уч-щ. – М.: Просвещение, 1991, ст. 57-59

2. Скрипченко О.В. Вікова та педагогічна психологія. Навч. пос. – К.: Каравела, 2008, ст. 112-113

3. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999, Гл. V § 2 ст. 136-137

4. Піроженко Т. Зберегти та розвити творчу активність дитини // Вихователь-методист ДЗ №5 2010 ст 4-9

5. Костюк Г.С. Вікова психологія. Навч.пос. – К.: Радянська школа, 1976, ст. 81-83, 113-115

6. Субботский Е.В. Ребенок откывает мир. –М.: Просвещение, 1991, ст. 79-117

7. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. Уч.пос. – М.:Просвещение, 1984 – ст. 72

8. Туріщева Л.В. Особливості роботи з обдарованими дітьми. – Х.: Основа, 2008, 122 с.

9. Котляр В.П. Основи образотворчого мистецтва. Методика художнього виховання дітей: навч.посібник. – К.: Кондор, 2006, 200с.

10. Главник О. Уроки з психології. – К.: Шкільний світ, 2002, 112с.

11. Ненова Л., Данилова І. Конструюємо казку// Вихователь-методист ДЗ №10 2010 ст.53-59

12. Кучеренко Ж. Казка як складова освітнього процесу// Вихователь-методист ДЗ №10 2010 ст 59-63

13. Карабаєва І. Пісок як матеріал для розвитку творчості та навчання дітей// Вихователь-методист ДЗ №4 2010 ст 21-26

14. Джанни Родари. Грамматика фантазии. - М.: "Прогресс", 1978 

15. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі» - К.: Світич, 2008

16. Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі» - К.: Світич, 2009

Завдання для самостійного опрацювання

Розробити рекомендації «Керівництво розвитком уяви у дітей дошкільного віку».

Хід проведення згідно плану

1. Значення життєвого досвіду в функціонуванні уяви.

2. Особливості образів уяви: яскравість, рухливість, антропоморфізм.

3. Розвиток уяви в ранньому та дошкільному віці.

І. Організація студентів: ознайомлення з темою, планом заняття та його метою.

Завдання лекції:

1. Повторити та закріпити знання із попередньої теми «Розвиток мислення у дітей дошкільного віку»

2. Розглянути тему «Розвиток уяви дітей дошкільного віку, в результаті чого у Вас мають бути чіткі поняття «уява», «образи уяви», та сформуватися уявлення про особливості розвитку уяви в ранньому та дошкільному віці, особливості дитячих образів уяви (яскравість, рухливість, антропоморфізм), значення життєвого досвіду в функціонуванні уяви.

ІІ. Мотивація навчальної діяльності.

«Важлива задача школи – виховати людину творчу, таку, що шукає думку» - Тисяча задач із живого задачника В.О. Сухомлинський.

ІІІ. Опитування студентів

А) фронтальне опитування:

• Що ми маємо на увазі, коли говоримо про мислення? Дайте визначення даному поняттю.

• Які види мислення виділяють? Які притаманні дітям раннього віку? Молодшого дошкільного віку? Середнього дошкільного віку? Старшого дошкільного віку?

• Назвіть операції мислення.

Б) індивідуальне опитування

Рішення проблемних ситуацій.

Яка розумова операція недостатньо розвинута у школярів, внаслідок чого у них бувають помилки у розв’язанні задач?

А. дитину, яка вступає до школи, питають, «Що таке птах?». Вона відповідає: «Він сіренький, маленький, має маленький носик і ротик».

Б. дитині пропонують задачу: «У хлопчика було три цукерки, одну він загубив. Скільки цукерок у нього залишилося?». Не звертаючи уваги на запитання, дитина відповідає: «Треба її шукати і знайти».

В. Дитині дошкільникові дають набір картинок (малюнки одягу, меблів, професій, транспорту, тварин, рослин) і пропонують розкласти їх на групи за принципом «Що до чого підходить». Дитина розкладає так: одяг кладе коло шафи, моряка – на корабель, метелика об’єднує з квітами і т.д.

Які якості мислення проявилися в даній ситуації?

Коли відомому математикові Гауссові було шість років, він учився в школі маленького містечка. Одного разу учитель дав таку задачу з арифметики: «Хто з вас швидше складе суму:1+2+3+4+5+6+7+8+9+10?» Через деякий час, коли всі ще підраховували, маленький Гаусс підняв руку і сказав: «Я розв’язав». – «Як ти міг розв’язати так швидко?» – від несподіванки вигукнув учитель. Невідомо, що тоді відповів Гаусс, але, мабуть, він відповів так: «Якщо б я додавав 1+2+3 і т.д. – це було б довго і можна було б помилитися. Але погляньте: 1+10=11, 2+9=11 і т.д., тобто 5 пар по 11. що становить у сумі 55». (За Славською К.О., 1968)

Індивідуальні завдання на картках

1 варіант

1. Дайте визначення поняттю «мислення». Який вид мислення у дітей раннього віку? У чому його особливість?

2. При розгляді картини «Вулиці міста» вихователь задав дітям наступні питання:

• Що намальовано на цій картині?

• Як ви дізналися, що це вулиця міста? Порахуйте, скільки поверхів у цьому будинкові. Як ще дізнатися, що тут намальована частина міста?(«Їдуть трамваї, автобуси»)

• Хто знає, як їх назвати одним словом? (Дітей знайомлять з поняттям «транспорт»)

• Чому в місті повинно бути багато видів транспорту: трамваїв, автобусів?

• Навіщо у місті існують правила дорожнього руху?

• Чому не всі автомобілі і перехожі рухаються?

Проаналізуйте питання вихователя і вкажіть, у яких мислительних операціях педагог вправляє дітей.

2 варіант

1. Дайте визначення поняттю «мислення». Який вид мислення у дітей середнього дошкільного віку? У чому його особливість?

2. Роздивляючись фігурки на фоні будинку, Оля (5 років 2 міс.) говорить: «Ця тьотя прийшла додому, а ця її тут зустрічає… а ця дівчинка сидить тут і кричить «тьотя прийшла!»

Який вид мислення властивий Олі?

3 варіант

1. Дайте визначення поняттю «мислення». Який вид мислення у дітей молодшого дошкільного віку? У чому його особливість?

2. Дітям було запропоновано розставити меблі для ляльок і розповісти, як це завдання виконувалося.

Діти розставляючи меблі, міняли місцями стільці, стіл, ліжко і т.д., звертаючись до експериментатора з питанням: «А так можна?», роздивляючись вигляд кімнати. У діях деяких дітей були помічені елементи планування.

Визначте приблизний вік дітей, приймаючи за основу розвиток мислення дошкільника.

Підведення підсумків опитування

ІV. Пояснення нового матеріалу