3. Русский язык как предмет в специальной школе V вида

4. Методы обучения русскому языку

5. Основные задачи и характеристика разделов работы цикла «Русский язык» в начальной школе V вида

Под содержанием работы по обучению языку нужно понимать как сам реальный матери­ал (предметы, явления окружающего мира), так и совокупность представлений, понятий, знаний о нем и соответствующих им языковых средств, которые обозначают и обобщают эти пред­ставления, понятия, а также отношения между ними (логиче­ские связи).

Программа начальных классов школы для детей с тяжелы­ми нарушениями речи состоит из следующих разделов: «Разви­тие речи», «Формирование произношения», «Грамота», «Грам­матика и правописание», «Чтение».

Общее количество недельных часов, выделяемых на обуче­ние языку на уроках (по всем разделам), составляет 12—13, а на индивидуальных занятиях 4—6. Каждая составная часть ра­боты над языком имеет специфическое содержание, однако объ­единяет их то, что на уроке по любому разделу программы совершается процесс развития речи и мышления учащихся. Ведущим в программе является раздел «Развитие речи».

Развитие речи. Этот раздел программы содержит комплекс требований, призванных обеспечить формирование речи в целом, на базе овладения предлагаемым языковым материалом в уст­ной и письменной форме (лексика, фразеология, модели синтак­сических конструкций, общие и частные грамматические кате­гории). содержание и построение рассматриваемого раздела позволяет охватить все направления работы по формированию речи детей, обеспечить постепенное накопление рече­вого запаса, коррекцию и усовершенствование всех сторон их речевого развития. «На специальных уроках по развитию речи учащиеся получают практическую ре­чевую подготовку и приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На этих уроках ведется работа по развитию разговорной и моноло­гической связной речи у детей на основе обогащения и уточнения словарного запаса и практического овладения основными закономерностями грамматического строя языка»

Раздел «Развитие речи» имеет подразделы: «Развитие раз­говорной и описательно-повествовательной речи» и «Формиро­вание грамматического строя речи».

Реализация программных требований к развитию речи осу­ществляется тематически. Для этого программой каждого клас­са предусмотрен перечень

Раздел «Развитие речи» содержит также указания относи­тельно того, что на уроках по этому разделу должно быть уде­лено внимание и всем остальным сторонам речи и речевым на­выкам (развитие фонематического слуха, уточнение звуко-слоговой и буквенной структуры слов, автоматизация произноше­ния, орфография, орфоэпия).

Обучение произношению. Этот раздел содержит требования и материал для развития произносительной стороны устной ре­чи, включая звукопроизношение (артикулирование звуков), фонематическое восприятие (фонематический слух), передачу звуко-слоговой структуры слов, произношение слов, синтагм, предложений, соблюдение ритма, темпа, ударения, интонации. Учащиеся по этому разделу овладевают произношением звуков (фонем) в установленной последовательности, которая отражает закономерные, системные связи между фонемами русского языка, а также учитывает требования доступности произноше­ния тех или₍иных звуков на разных стадиях овладения звукопроизношением, состав имеющихся в речи детей к моменту на­чала занятий тех или иных звуков, необходимость создания возможностей для различия звуков на слух и другие факторы.

«На уроках произношения на основе коррекционных упражне­ний формируется правильное усвоение звуковой структуры сло­ва, произношение и восприятие звуков, а также первоначаль­ный навык звукового анализа. На уроках развития речи и на уроках произношения учащиеся овладевают языком для повсе­дневного общения с окружающими, получают основу для овла­дения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением».

Грамота. Обучение элементарным навыкам чтения и письма составляет специальную и весьма сложную задачу в обучении детей с тяжелым недоразвитием речи. В специальной школе обучение чтению и письму рассматривается не только как начальный этап образования, но и как средство коррекции развития речи и мышления. «...обучение грамоте является не только средством приобрете­ния первоначальных навыков правильного чтения и грамотного письма, но также одним из способов формирования устной речи, благодаря развитию познавательных процессов, наблюдений и обобщений в области речевых звуков»

пропедевтическому (первое полугодие подготови­тельного класса) и букварному периоду (вторая половина подготовительного— 1-й класс).

Требования, реализуемые на двух этапах первого (подгото­вительного) периода, относятся к развитию речи в целом (до уровня, на котором уже можно будет приступить собственно к обучению грамоте). Особое внимание уделяется развитию слу­хового восприятия, различению и вычленению звуков из соста­ва слова, анализу и синтезу слогов, выделению слов из предло­жений.

Для букварного периода программа указывает последова­тельность работы над буквами, типами слогов и слов при обу­чении чтению, а также круг требований к навыкам грамотного письма

Чтение. В содержание раздела включены требования к раз­витию технических навыков чтения, пониманию текстов и обо­гащению в связи с этим лексического состава речи, совершен­ствованию ее логико-грамматической стороны. Предусматрива­ется расширение сведений об окружающем мире и совершенст­вование познавательных процессов на основе обогащения со­держания мышления (представления, понятия, отношения между ними). В целом комплекс умений и навыков в чтении, фор­мируемых на уроках и во внеклассное время, направлен на раз­витие учащихся.

уроки чтения «являются эффективным средством закрепления правильного произношения звуков и слов различной слоговой структуры, накопления и обогащения словарного запаса, развития грамматического строя языка, понимания синтаксических конструкций и овладения различными видами речи (диалогической, описательной и т. д.)» .

Грамматика и правописание. Как и учащиеся массовой школы, дети с тяжелыми нарушениями речи должны овладеть ос­новными науками о языке сначала по начальному (элементар­ному), а затем и по систематическому курсу. Оба эти курса, органически между собой связанные, ставят задачи изучения грамматики и правописания (с присоединением некоторых све­дений по фонетике, графике, словообразованию, орфоэпии) Од­нако в принципе изучение каждого из них преследует более важные задачи развития речи и мышления учащихся на базе получаемых сведений о языке (применение их в многообразных видах речевой практики в устной и письменной форме). Разви­вающая направленность курса основ науки о языке реализует­ся благодаря выработке сознательного отношения учащихся к языковым средствам выражения мыслей и чувств на специаль­но отобранном материале, представляющем большую образо­вательно-воспитательную ценность.

Включая материал подразделов в уроки русского языка, учитель (согласно программе) постепенно знакомит учащихся с звуковым составом слова, делением его на слоги и морфемы,, формирует понятие о частях речи и частных грамматических категориях, свойственных каждой из них (в единстве значений и формы). Педагог помогает детям осознать особенности смы­словой и формальной характеристики предложений разных ти­пов, устанавливать связи во фразе, выделять и синтезировать словосочетания, дифференцировать члены предложения. Попут­но присоединяются некоторые сведения из области лексикологии (многозначность слова, синонимика и др.). Значительная часть требований относится к развитию у детей навыков правописа­ния (орфография и пунктуация).

учитель, ориентируясь на требования программы, стремится каждую тему, каждое но­вое языковое явление предварять речевой подготовкой, а про­цессу изучения материала, тем более его закрепления, прида­вать максимальную практическую направленность (в том числе и тогда, когда программные требования даны в формулировках, ориентирующих на приобретение учениками сведений о языке).

6. Особенности состояния звукопроизносительной стороны речи детей с ТНР

7. Особенности состояния лексико-грамматической стороны речи детей с ТНР

8. Особенности связной речи детей с ТНР

9. Особенности обучения грамоте школьников с ТНР

Полноценный навык чтения характеризуется следующими качествами: беглостью, правильностью, сознательностью, выразительностью. Все качества формируются параллельно и взаимосвязано. Часто уровень сформированности одного качества указывает на уровень развития другого. Например: ошибки в правильности чтения могут быть вызваны непониманием читаемого.

Правильность чтения

Правильным принято считать чтение без искажений: правильно передаётся слого-буквенный состав слова, не допускается пропусков и перестановки слов в предложениях. Чтение происходит в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка. Причиной ошибочного чтения учащихся является отсутствие гибкого «синтеза между восприятием, произнесением и осмысливанием содержания читаемого» (Т.Г.Егоров. Очерки психологии обучения детей чтению.-М., 1953.)

В методике выделяют несколько групп типичных ошибок на правильность чтения.

Искажение звукобуквенного состава. В эту группу входят ошибки на пропуски букв, слогов, слов и строчек. Ошибки связанные с перестановками букв, слогов и слов. Ошибки связанные с произвольными вставками в единицы чтения. И ошибки на замену одних единиц чтения другими.

наличие повторов при чтении;

нарушение норм литературного произношения (неправильное ударение, «орфографическое» чтение, интонационные ошибки).

Кроме очевидных причин, вызывающих ошибки на правильность чтения (незнание лексического значения слова) следует знать также и такие причины ошибочного чтения, как:

§ недостаточность зрительного анализа, несформированность умения производить звуко-буквенный анализ;

§ невнимательность; недостаточность процесса синтеза звуков;

§ чтение «по догадке».

Беглость чтения.

Главнейшим недостатком чтения учащихся являются или очень медленное или очень быстрое чтение (ориентиром беглости чтения считается скорость 120-130 слов в минуту). Чрезмерная медленность чтения является обычно следствием невыработанности механизма чтения, что, в свою очередь, определяется недостаточной практикой.

Невнятная и торопливая речь обычно связывается с неумением дышать в процессе речи, а также и с неумением управлять своим голосом, произносить звуки речи с достаточной ясностью и отчётливостью.

Выявленный характер специфических ошибок (специфические фонетические замены, нарушение слоговой структуры слова (одно-, двух-, трех- и более слогов), грамматические ошибки) позволяют отметить следующие тенденции несформированности необходимых операций при письме у данной группы детей:

недостаточность различения звуков.

недостаточность четкости звукового анализа, неумение не только уточнять и выделять звуки слова, но и устанавливать их последовательность.

незаконченность процесса формирования грамматического оформления письменной речи.

Психолого-педагогические основы методов обучения грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи

Овладение грамотой

Овладение начальными навыками письма

Овладение начальными навыками чтения

Письмо - сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой, моторный анализаторы

Чтение – сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы

Техническая сторона – соотнесение зрительного образа слова с его произношением

Ступень овладения звуко-буквенными обозначениями	Добукварный и букварный период; единица чтения – буква; способ чтения слога – аналитический; темп чтения – очень медленный; понимание читаемого отдалено во времени от зрительного восприятия слова; почти не используется смысловая догадка
Ступень слогового чтения	единица чтения – слог; способ чтения слога – аналитический, аналитико-синтетический; темп чтения – возрастает; понимание читаемого еще отстает во времени от зрительного восприятия слова, следует за ним; имеет место смысловая догадка
Ступень синтетического чтения	единица чтения – слово, группы слов (синтагма); способ чтения слога – синтетический; темп чтения – быстрый; главная задача чтения – осмысление прочитанного; смысловая догадка определяется логикой рассказа

Обучение грамоте

Овладение начальными навыками чтения

Овладение начальными навыками письма