Глава 1. Теоретические аспекты краеведения при обучении географии

1.1 Понятие «краеведение». Сущность и формы школьного краеведения

В школьном краеведении главная роль в изучении принадлежит учащимся под руководством учителя. Изучением края может заниматься и местное население, а также туристы.

Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством преподавателя.

В обучении географии краеведение - одно из средств осуществления воспитывающего обучения. Работы, связанные с изучением родного края, помогают формированию географических понятий. Материал о природе края, хозяйственной деятельности местного населения может использоваться в качестве примеров и иллюстраций на уроках, в своем краю имеется больше возможностей и условий для практического применения приобретенных знаний.

В школьном краеведении следует всегда иметь в виду его учебную ценность. В связи с этим выделяют учебное краеведение, его содержание и характер определяются учебной программой, и непрограммное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы. Работы, связанные с учебным краеведением, проводятся в классе и вне класса, например на географической площадке или во время учебной экскурсии. Но в них обязательно участие школьников всего класса. В не программном краеведении школьники принимают участие на добровольных началах. Это туристские походы по своему краю, школьные экспедиции и пр.

Организация и отношение к учебной программе этих двух видов школьного краеведения различны, но, тем не менее, они друг с другом очень связаны, так как при изучении родного края для комплексного его описания в образовательных целях в процессе программной экскурсии и во время туристского похода происходит сбор краеведческого материала, проводятся всевозможные работы по наблюдению местных явлений и объектов и т. д. Общим является также обязательное руководство учителя всей работой.

Учебное краеведение преследует две задачи: одна из них - всестороннее изучение своей местности и накопление краеведческого материала, другая - использование этого материала в преподавании. Они друг с другом очень связаны: решение первой открывает путь второй. Обязательное использование в преподавании приобретенных краеведческих знаний - главное назначение школьного краеведения.

Роль краеведческой работы в общей системе воспитания, ее место в истории народного образования и в практике учебно-воспитательной работы современной школы позволяет рассматривать школьное краеведение как систему[13].

Системный подход, наряду с раскрытием педагогической эффективности школьного краеведения, позволяет установить закономерные связи между его элементами, определить организационную структуру и методы его проведения.

Содержание, организационные формы и методы школьного краеведения определяются целями и задачами воспитания, требованиями учебных программ, особенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими условиями родного края. Школьное краеведение как система в учебно-воспитательной работе проводится в плане географического, исторического, литературного, природоведческого краеведения и в других направлениях. Все эти направления, представляя собой части целого, являются основными структурными элементами общешкольного краеведения, тесно связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам проведения.

Общим, например, для географического и природоведческого краеведения является изучение природных условий родного края. Природоведческое краеведение основное внимание уделяет изучению жизни растений и животных, выяснению взаимосвязей между растительным и животным миром, взаимоотношений между условиями обитания и сообществами организмов, между условиями природной среды и культивируемыми растениями. Оно дает возможность учащимся глубже изучить хозяйственное значение растений и животных, агротехнику и технологию сельскохозяйственного производства. А географическое краеведение при изучении природы родного края главное внимание уделяет изучению отдельных элементов природы той или иной территории (рельефа, геологического строения, микроклимата, почв, растительного покрова, животного мира), установлению взаимосвязей между ними и хозяйственной деятельностью человека. Объектами географического краеведения являются также вопросы географии населения и населенных пунктов, хозяйственной деятельности населения родного края, связей между отдельными сторонами хозяйственной жизни и т.д. В этом отношении географическое краеведение имеет много общего с историческим и литературным краеведением.

Каждое из направлений школьного краеведения обусловлено конкретными задачами, стоящими перед тем или иным учебным предметом. Каждое направление имеет собственный объект изучения, представляет собой самостоятельную систему краеведческой работы в школе.

Как любая система, географическое краеведение в школе представляет собой комплекс элементов, находящихся в определенных организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях. Комплекс элементов географического краеведения - это его задачи, и принципы организации, содержание краеведческой работы, формы и методы ее проведения, планирования и руководства.

Географическое краеведение как система в учебно-воспитательной работе обусловлено общими целями и задачами воспитания и народного образования. Основными задачами географического краеведения, направленными на практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом, практикой строительства, являются, во-первых, всестороннее изучение учащимися природных и социально-экономических условий родного края- и, во-вторых, использование добытых при этом краеведческих знаний, практических умений и навыков учащихся в целях более глубокого и осмысленного усвоения учебного материала и активизации учебно-воспитательной работы.

Составными частями географического краеведения являются учебная (программная) и внеклассная краеведческая работа. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление работы без другого.

Учебное краеведение является необходимым условием в активизации учебного процесса в преподавании географии. Его основные положения как обязательные предопределены учебными программами[13].

Промежуточное звено учебного и внеклассного краеведения. В этих целях во многих школах, где придают должное значение краеведческой работе в организации учебной и воспитательной работы, практикуются:

а) наблюдения учащихся за природно-экономическими явлениями и процессами своей местности;

б) природоведческие и производственные экскурсии;

в) индивидуальные задания учащимся по изучению и описанию отдельных природных и хозяйственных объектов или отдельных их сторон и особенностей;

г) организация внеклассного чтения учащихся научной и художественной краеведческой литературы.

Внеклассную краеведческую работу педагогически нецелесообразно отрывать от классных занятий, ибо она при этом не может служить источником и средством осуществления краеведческого принципа в обучении географии.

Содержание учебной краеведческой работы, определяемое учебными программами и конкретными природно-экономическими условиями школьного окружения и своей местности, является основой при выборе организационных форм и методов ее проведения. Основные формы учебной краеведческой работы - это урок, природоведческие и производственные экскурсии и внеурочные занятия. Эти формы организации учебной краеведческой работы твердо вошли в школьную практику.

Многообразны формы организации внеклассной краеведческой работы по географии. Это - кружки, экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции и др., но основной испытанной формой организации внеклассного краеведения - является кружок. «Кружок, - по выражению Ю.А. Чурляева,- есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы... Прочная постановка внеклассной работы может быть гарантирована только кружком» [27].

Школьный кружок, объединяющий группу любознательных и заинтересованных в изучении родного края учащихся, по своему существу и цели - организационный центр и других форм и методов внеклассного краеведения. В кружковых занятиях ведется теоретическая и практическая подготовка учащихся к предстоящим экскурсиям, походам, и экспедициям. В кружке также подводятся итоги экскурсионно-туристской и других видов краеведческой работы.

Как формы, так и методы краеведческой работы, являясь составной частью внеклассного краеведения, проводятся в определенной системе. Методическая система в руководстве краеведческой работой учащихся включает в себя предварительную работу над литературными и краеведческими источниками, организацию наблюдений над природно-экономическими явлениями и процессами, проведение полевых исследований и оформление собранного материала в виде письменно-графических работ, альбомов, стендов и т. д.

Географическое краеведение, проводимое с учетом характера природно-экономических условий своей местности и конкретного производственного окружения, способствует:

а) пониманию учащимися окружающей природной среды и природных ресурсов как необходимого условия в создании и развитии материального производства, источника повышения материального благосостояния и культурного уровня советского народа, сущности проблемы охраны природы и своей роли в решении этой общенародной проблемы;

б) ознакомлению учащихся с физико- и экономико-географическими условиями местного промышленного предприятия и своего колхоза (совхоза), с техникой и технологией промышленного и сельскохозяйственного производства, с вопросами организации, планирования, экономики и производственных связей, лучшему пониманию роли специализации, принципов размещения и перспектив развития промышленного и сельскохозяйственного производства в масштабе своего района, области, края и страны в целом;

в) овладению учащимися политехническими умениями и навыками географического и общеобразовательного содержания. К ним относятся умения и навыки по ориентированию на местности, по составлению ее плана, наблюдения за природными явлениями и процессами, составление физико- и экономико-географической характеристики той или иной территории, чтение и составление картосхем, графиков, диаграмм, картограмм, проведение вычислительно-измерительных работ при помощи учебных приборов и оборудования;

г) организации общественно полезной работы школьников, связанной с непосредственным изучением природно-экономических условий местного предприятия с мероприятиями по охране природы родного края, с выполнением краеведческих заданий научно-исследовательских учреждений, общественных и хозяйственных организаций и с подготовкой экспонатов для школьного краеведческого музея.

Значение краеведческой работы в школе заключается не только в том, что она помогает изучению природно-экономических и социальных условий родного края и Боепитанию всесторонне развитой личности, но и дает учителю широкие возможности в изучении индивидуальных психологических особенностей детей, помогает лучше узнать их интересы и запросы.

Походы и экскурсии, совместная поисковая деятельность в процессе краеведческой работы способствуют развитию чувства товарищества и дружбы между учащимися, взаимопомощи, осознанию ими своего общественного долга, приучают учащихся работать в коллективе, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Школьное краеведение имеет ряд специфических особенностей, выделяющих его среди остальных направлений образовательной деятельности[13]:

- приоритет задач воспитания и развития детей над задачами обучения;

- возможность эффективной реализации принципов человекоцентристской, адаптивной педагогики;

- возможность реализации личностного, деятельностного, исследовательского подходов в процессе краеведческой деятельности;

- привлекательность для учащихся деятельности, вызывающей непосредственный интерес, формирующий познавательную мотивацию учащихся;

- возможность реализации интегративного характера содержания путем комплексного вовлечения образовательных, природно-рекреационных ресурсов данной территории в образовательный процесс;

- полипредметность содержательной стороны изучаемой территории: природа, экология и др.;

- возможность формирования системы знаний, усиления практической направленности обучения;

- возможность применения общеучебных навыков познания и способов деятельности для формирования целостного взгляда на конкретную территорию;

- практически неограниченный спектр возможностей использования и сочетания всех форм образовательной деятельности в зависимости от интересов и потребностей коллектива и каждого его участника;

- преобладание коллективной творческой деятельности на всех этапах подготовки и проведения мероприятий и традиционность самоуправления при проведении самодеятельных краеведческих мероприятий, являющихся сущностными сторонами краеведческой деятельности, способствующих развитию коллектива как средства решения стратегических и оперативных воспитательных задач, решаемых средствами краеведения;

- возможность целеполагания, планирования и организации общественно-полезной деятельности и общения, как ведущих видов психической деятельности подростков на корпоративной основе;

- возможность применения педагогами широкого спектра методов и средств контроля качества воспитания и обучения в процессе мониторинга.

Таким образом, школьное краеведение необходимо рассматривать не только как деятельность учащихся, направленную на изучение края, но и как одно из условий, обеспечивающих обучение географии на конкретном жизненном материале.

Краеведение создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений. Учащиеся на частных и доступных им фактах познают явления общего порядка.