Наименование компетенций

Виды учебной работы студентов

Задания по психологии

ПК-5

Готов включиться во взаимодействие с … коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса

Планирование посещений уроков и внеклассных мероприятий на период практики.

Анализ уроков и обобщение педагогического опыта учителя-предметника.

Анализ уроков практикантов.

Посетить не менее двух уроков учителя и все уроки практикантов.

Провести наблюдение и психологический анализ разных видов занятий. Выявить формы и методы взаимодействия учителя (студента-практиканта) с учащимися.

ПК-9

Способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности

ПК-6

Способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников

Посещение не менее одного внеклассного мероприятия.

Проведение уроков согласно плану практики

Взаимодействовать с учениками во время проводимых уроков, во время внеклассных мероприятий, во время сбора данных о классном коллективе.

ОПК-6

Способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания

Изложение своей позиции при подготовке анализа урока и внеклассного мероприятия, оценивание проведенных уроков, логическое построение анализа урока\ мероприятия, характеристики коллектива

Написать развернутый психологический анализ посещенного урока, посещенного внеклассного мероприятия, характеристики классного коллектива

Грамотно формулировать свой ответ или вопрос при анализе уроков совместно с учителем и методистом

ПК-6

Способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников

Конструктивно общаться с педагогическим коллективом образовательного учреждения и учащимися.

Познакомиться с учащимися одного класса.

Собрать данные для характеристики классного коллектива.

ОПК-4

Способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности

Подготовка отчетных документов по практике

Составить календарно-тематическое планирование уроков и внеклассных мероприятий на период практики с характеристикой его выполнения

Составить отчет по практике, включающий необходимые формы отчетности

ОПК-6

Способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания

Составление письменного анализа урока и внеклассного мероприятия

Провести письменный комплексный психологический анализ урока изобразительного искусства, анализ внеклассного мероприятия

ПК-1

Способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов

Планирование учебной и воспитательной работы на период практики

Посещение уроков изобразительного искусства, проводимых учителями и студентами-практикантами

Разработка конспектов уроков

Проведение уроков по изобразительному искусству

Анализ реализации целей и задач обучения изобразительному искусству на посещенных уроках

ПК-4

Способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса

Наблюдение за учебным процессом, за спецификой индивидуальной работы преподавателей, за индивидуальными особенностями учащихся последующий анализ и обсуждение

Психологический анализ посещенных уроков с позиции применяемых методик и технологий

№

Параметры оценки

Критерии оценки

1

Профессиональные знания. Владение учебным содержанием по предмету.

Проявлено недостаточно хорошее владение учебным содержанием. Допущены ошибки.

Проявлено хорошее владение учебным содержанием на уровне традиционных учебников и методических пособий. (Учитель оперирует эмпирическими понятиями).

Предлагаемый для изучения материал соответствует современному уровню развития научного знания. (Учитель оперирует теоретическими понятиями). Проявлено владение содержанием не только основной литературы (учебников, методических пособий), но и дополнительных источников (научной литературы, документов, периодики и др.).

2

Обозначение целей урока для учителя (планируемые результаты)

В целях урока обозначены лишь предметные знания, отсутствуют цели на формирование умений и универсальных учебных действий.

В целях урока отражены не только предметные знания, но и умения.

В целях урока отражены не только предметные знания и умения, но и метапредметные результаты (универсальные учебные действия).

3

Обозначение целей для ученика (целеполагание)

Момент целеполагания не зафиксирован. Либо цели сформулированы в непонятной для ученика форме.

Цели сформулированы в понятной для ученика форме, но целеполагание осуществляется только учителем.

Целеполагание на уроке осуществляется школьниками (совместно с учителем).

4

Адекватность учебного материала (заданий, упражнений), форм работы для достижения заявленных целей (в том числе формирования универсальных учебных действий)

Учебный материал, формы работы не соответствует заявленным целям урока.

Учебный материал, формы работы частично соответствует заявленным целям.

Учебный материал, формы работы способствуют достижению заявленных целей.

5

Структурированность урока

Этапы урока не обозначены.

Этапы урока обозначены формально, они не отражают содержание работы на каждом этапе.

Этапы урока отражают содержание и смысл работы на каждой стадии.

6

Постановка учебной задачи (проблемы)

Учебная задача (проблема) НЕ обозначена.

Учебная задача (проблема) обозначена, но не показано, как она будет решаться.

Учебная задача (проблема) обозначена, дальнейший ход урока направлен на ее решение.

7

Реализация деятельностного подхода

Учебное содержание и формы работы на уроке НЕ отражают специфику деятельностного подхода.

Специфика деятельностного подхода отражена ЛИБО только в содержании (работа с теоретическими знаниями, способом действия), ЛИБО только в формах работы (дети осуществляют преобразование учебного материала, экспериментируют с ним.).

Учебное содержание и формы работы на уроке отражают специфику деятельностного подхода, как в содержании, так и в формах работы (работа с теоретическими знаниями, способом действия; дети осуществляют преобразование учебного материала, экспериментируют с ним.).

8

Дифференцированный подход

Дифференцированный подход не проявлен.

Дифференциация есть, но деление на группы указано без критериев. Не указана специфика заданий (или форм работы) для каждой выделенной группы.

Наличие дифференцированного подхода отражено через существование разных типов учебных заданий, форм работы. Учитель обосновывает введение дифференциации: обозначено, по каким критериям и на какие группы учитель разделяет класс.

9

Развитие информационных умений

Отсутствуют формы, методы и приемы, направленные на формирование информационных умений.

Предложены традиционные формы работы с информацией (например, информационные сообщения, пересказ и др.) и традиционные источники информации (учебник, учебные словари и др.).

Представлены современные формы работы с информацией (например, самостоятельный поиск информации; систематизация, интерпретация информации и др.) и дополнительные источники информации (неадаптированные словари, справочники, периодические издания, интернет).

10

Развитие коммуникативных умений

Работа по формированию коммуникативных умений не отражена в конспекте (в содержании, формах, методах).

Представлены традиционные подходы к формированию коммуникативных умений (просьба дать полный ответ, исправление ошибок в исправление ошибок в речи детей, отслеживание культуры речи и др.).

Предложены современные формы формирования коммуникативных умений (работа с нормами коммуникации и взаимодействия, фиксация разных позиций учащихся и др.).

11

Знаково-символическое моделирование

Знаково-символическое моделирование отсутствует.

Дается указание на использование моделей без характеристики содержания и описания используемых модельных средств.

Знаковое моделирование осуществляет только сам учитель. Дана характеристика содержания и используемых модельных средств.

Знаковое моделирование осуществляют учащиеся. Обозначено содержание, которое должно быть зафиксировано знаково-символическими средствами. Показано, какие знаково-символические средства будут использованы на уроке.

12

Использование дополнительных приемов и методов мотивирования учеников

Приемы повышения мотивации не использовались.

Приемы повышения мотивации обучения использовались, эти приемы носят «внешний», «развлекательный» характер (загадки, ребусы, кроссворды и проч.).

Приемы повышения мотивации обучения использовались, эти приемы вытекают из организации и содержания учебной деятельности школьника (создание ситуаций успеха, дифференцированное оценивание, связь с практикой, самостоятельный поиск проблем и проч.).

13

Оценка достигнутых результатов

Оценка достигнутых школьниками результатов не осуществляется ни в какой форме.

Оценка результатов осуществляется только учителем, Критерии оценки результатов учителем не представлены.

Учителем представлены развернутые критерии оценки результатов. Оценка результатов осуществляется не только учителем, но и самими школьниками на основании этих критериев.

14

Вариативность сценария урока

Вариативность сценария урока отсутствует. Представлен «план» урока с линейным жестким ходом.

Сценарий соотносится с представлениями учителя о различных возможностях разворачивания урока.

Сценарий соотносится с результатами встроенной диагностики уровня владения учащимися понятием, способностью, способом действия.