2. Трудности изучения математики детьми с зпр

Затруднения, возникающие у младших школьников в процессе обучения, можно объединить в три группы: биогенные, социогенные и психогенные, что обусловливает ослабление познавательных способностей (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи) ребенка и значительно снижает эффективность обучения [3, 7, 9]. Помимо общих предпосылок трудностей в учении существуют специфические – трудности усвоения математического материала [2].

Проблеме обучения элементарному курсу математики посвящен ряд исследований современных авторов (Н. Б. Истомина, Н. П. Локалова, А. Р. Лурия, Г. Ф. Кумарина, Н. А. Менчинская, Л. С. Цветкова и др.). На основании анализа психологических и психофизических причин, лежащих в основе этих трудностей, можно выделить следующие группы:

1 группа – трудности, связанные с недостаточностью операций абстрагирования, что проявляется при переходе из конкретного в абстрактный план действий. В связи с этим возникают трудности при усвоении числового ряда и его свойств, смысла счетного действия.

2 группа – трудности, связанные с недостаточным развитием мелкой моторики, несформированностью зрительно-моторных координаций. Эти причины лежат в основе таких затруднений учащихся, как овладение написанием цифр, зеркальное их изображение.

3 группа – трудности, связанные с недостаточным развитием ассоциативных связей и пространственной ориентацией. Эти причины лежат в основе таких затруднений учащихся, как трудности при переводе из одной формы (словесной) в другую (цифровую), при определении геометрических линий и фигур, затруднений в счете, при выполнении счетных операций с переходом через десяток.

4 группа – трудности, связанные с недостаточным развитием мыслительной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности учащихся. В связи с этим младшие школьники испытывают трудности в формировании правил на основе анализа нескольких примеров, трудности в процессе формирования умения рассуждать при решении задач. В основе этих затруднений лежит недостаточность такой мыслительной операции, как обобщение.

5 группа – трудности, связанные с несформированностью познавательного отношения к действительности, что характеризуется “интеллектуальной пассивностью”. Учебную задачу дети воспринимают лишь тогда, когда она переведена в практический план. При необходимости решать интеллектуальные задачи у них появляется стремление использовать различные обходные пути (заучивание без запоминания, угадывание, стремление действовать по образцу, использовать подсказки).

Немаловажное значение при обучении учащихся имеет мотивация предстоящей деятельности. Для младшего школьника первостепенной задачей при организации мотивации является преодоление страха перед трудной, абстрактной, непонятной математической информацией, пробуждение уверенности в возможности ее усвоения и интереса к обучению.

Очень часто дети с нарушениями в развитии отличаются пониженной математической подготовкой. Они усваивают программный материал не полностью; плохо запоминают и слабо удерживают в памяти то, что преподносится им на уроке; их знания недостаточно четки. Этим детям требуется дополнительная помощь учителя, специфические формы и приемы работы.

Основной формой организации учебной работы по математике, как и по другим предметам, является урок. Специфика уроков математики обуславливается особенностями усвоения детьми математического материала: абстрактный характер материала требует тщательного отбора наглядных средств, методов обучения, разнообразия видов деятельности учащихся в течение урока.

Урок математики обладает целым рядом специфических особенностей. Для него характерны и являются наиболее существенными следующие признака:

1. Содержание математики, как правило, не является автономным, оно разворачивается с опорой на ранее изученное, подготавливая базу для освоения новых знаний, что тесно связано со строгой логикой построения курса математики;

2. В процессе овладения системой математических знаний, в большей степени по сравнению с другими учебными предметами, уделяется внимание развитию у учащихся логического мышления, умений рассуждать и доказывать;

3. При обучении математике должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ученик мог усвоить на уроке главное в изучаемом материале, поскольку без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека;

4. Стремление к эффективному обучению учащихся на уроках математики обусловлено и тем, что в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин.

5. В процессе обучения математике теоретический материал осознается и усваивается преимущественно в процессе решения задач, потому на уроках математики чаще всего теория не изучается в отрыве от практики.

Пробелы в знаниях, умениях и навыках могут появиться у ученика в результате пропуска уроков по болезни, а также в результате систематического отставания ученика на уроке по причине пониженной работоспособности, недостаточного внимания к его работе со стороны учителя, особенностей нервной системы и др.

В специальной (коррекционной) школе для устранения пробелов в знаниях, умениях и навыках проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

Коррекционные занятия по математике проводятся с учетом особенностей уроков математики.

В методике, выделены следующие требования к планированию коррекционных занятий в начальной школе:

1. Сформулировать три задачи: коррекционно-образовательную, коррекционно-развивающую, коррекционно-воспитательную.

2. Цель коррекционного занятия не может содержать формулировки «познакомить», «изучить» и т. д.

3. Спланировать методы, принципы, приемы формы организации и средства обучения.

4. План коррекционного занятия должен содержать:

• Организационный момент

• Мотивационно - целевой этап

• Актуализация опорных знаний, в которой предлагается упражнения на развитие высших психических функции.

• Основное содержание

• Рефлексия прошедшего занятия

• Итог занятия

5. На занятии надо учитывать особенности коррекционно-развивающей работы:

• индивидуальный подход

• связь с жизнью

• практическая направленность

• частая смена видов деятельности

• многократное разъяснение и повторение материала, для того чтобы включить работу слухового, зрительного и моторного анализаторов.

• целевая установка и вывод на каждом этапе занятия

• опора на сохранные анализаторы

• соблюдение валеологического подхода

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми, испытывающими трудности в усвоении математики, строится в соответствии со следующими основными положениями:

• восполнение пробелов дошкольного математического развития детей путем обогащения чувственного опыта, организации предметно-практической дея­тельности;

• пропедевтический характер обучения: подбор заданий, подготавливающих учащихся к восприятию новых и трудных тем;

• дифференцированный подход к детям — учет сформированности знаний, умений и навыков, осуществляемый при выделении следующих этапов работы: выполнение действий в материализованной форме, в речевом плане без нагляд­ной опоры, в умственном плане;

• формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;

• развитие общеинтеллектуальных умений и навыков — активизация познавательной деятельности: развитие зри­тельного и слухового восприятия, фор­мирование мыслительных операций;

• активизация речи детей в единстве с их мышлением;

• выработка положительной учебной мотивации, формирование интереса к предмету;

• формирование навыков учебной деятельности, развитие навыков само­контроля.