Заключение

Анализ литературы показал, что на сегодняшний день в области специального образования имеется ряд проблем, одной из которых является проблема поиска наиболее эффективных форм организации обучения детей с отклонениями.

Данные клинические и психолого – педагогического изучения детей с задержкой психического развития позволяет осуществить индивидуальный подход к ним. Индивидуальные занятия должны быть направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.

Использование групповых занятий в коррекционно – развивающем обучении, повышает учебную и познавательную мотивацию учеников и снижает уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решение каких – то задач. А также в группе выше обучаемость, эффективность актуализации знаний, так как в них объединяют учащихся, у которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности.

Внеурочные занятия по математике проводятся либо с целью углубления и расширения знаний - это осуществляется через различные формы внеклассной работы по математике. Либо с целью ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках организуются индивидуальные и групповые учебные занятия по мере надобности с теми детьми, у которых обнаружилось отставание по предмету и они не могут далее продвигаться вперед вместе с классом.

В ходе практик «Пробные уроки в школе», «Государственная аттестационная практика» были частично апробированы индивидуальные и групповые коррекционные занятия по математике. Во время прохождения преддипломной практики в общеобразовательном учреждении были проведены индивидуальные занятия с учащимся 4 класса СОШ № 34 Кириллом Дьячковым. По результатам диагностики, которую проводили красный руководитель и психолог, у данного учащегося были выявлены отклонения в развитии высших психических функций от нормально – развивающихся сверстников. Вследствие чего появились пробелы в знаниях по математике. Наблюдения и результаты контрольных работ, посещавшего индивидуальные коррекционные занятия показали, что у него были ликвидированы пробелы в знаниях. (Приложение 2)

В коррекционно – развивающем обучении использование индивидуальных и групповых коррекционных занятий, учитывающих особенности слабоуспевающих детей, способствует преодолению недостатков их развития, позволяет восполнить пробелы в математических знаниях и заложить основу для дальнейшего изучения курса математики.

Таким образом, цель дипломного проекта реализована, задачи выполнены.

Список литературы

1. Арсланьян, В. Групповая форма работы [Текст]/ В. Арсланьян. - Математика. - 2006. – №16. – С. 21-22.

2. Бантова, М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах [Текст]: Учебное пособие для учащихся школ. отд-ний пед. уч-щ/ под ред. М.А. Бантовой. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1984. – 335 с.

3. Басов, М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми [Текст]/ М. Я. Басов. - М., 1996. – С.280

4. Богановская, Н.Д.Формирование количественных представлений у учащихся младших классов вспомогательной школы [Текст]: Учебное пособие к спецкурсу по специальности № 211/ Н. Д. Богановская. – Сведл. пед. ин-т. Свердловск, 1988.- 48 с.

5. Власова, Т. А. Обучение детей с задержкой психического развития [Текст]/ Т. А. Власова. – М.: Просвещение, 1981. – 256 с.

6. Капустина, Г.М. Коррекционные приемы обучения младших школьников математике [Текст]// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития/ Г. М. Капустина. – 2005. - №2.- С.63-72.

7. Манвелов С.Г. Конструирование современного урока математики [Тескт]: кн. для учителя/ С. Г. Манвелова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 175 с.

8. Махмутов, М.И. Современный урок [Текст] /М. И. Махмутов.- М., 1985. С. 49.

9. Носова, И.В. Особенности работы в малых группах [Текст] //Начальная школа/ И. В. Носов. - 2004. - №6. – С. 69-71.

10. Овчарова, О.В. Практическая психология в начальной школе [Текст]/ О. В. Овчарова. - М.: Сфера, 1998. – С.177

11. Ожегов С.И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений [Текст]: Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова/ С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковик, 1999. – 944 стр.

12. Перова, М. Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. для студ. дефект. фак. Педвузов [Текст]/ М. Н. Перова. – 4 – е изд., - М.: - Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001. – С. 408

13. Рудницкая, В.Н Предмет «Математика» в начальной школе [Текст]/ В. Н. Рудницкая. – М.: А.П.О.,1999. - 56с.

14. Философская энциклопедия [Текст]: Т. 4. - М., 1970. С. 383.

15. Шамарина, Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения [Текст]: Пособие для учителей начальных классов и психологов классов коррекционно-развивающего обучения/ Е. В. Шамарина. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 80с.

16. Шевчеко, С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития [Текст]/ С. Г. Шевченко.- М.: Аркти, 2001. – 134с.

17. Федеральный Государственный Образовательный стандарт Начального Общего Образования. Министерство образования и науки Российской Федерации 2009 год.

18. Рекомендации по организации и содержанию индивидуальных и групповых коррекционных занятий [электрон. ресурс]/ http://www.minobraz.ru