Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»

Методические рекомендации по организации индивидуальных и групповых коррекционных занятий по математике

Дипломный проект

Исполнитель Невьянцева

Анастасия Александровна

Группа 56

Специальность 050719

«Коррекционная педагогика

в начальном образовании»

Руководитель Титова

Наталья Федоровна

Каменск – Уральский

2011

Оглавление

Введение

Пояснительная записка………………………………………………………………7

Методические рекомендации «Организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий по математике»………………………………............. 27

Заключение ………………………………………………………………………...102

Список литературы………………………………………………………………...104

Приложение …………………………………………………………………..........106

Введение

Одной из важнейших теоретических и практических проблем коррекционной педагогики является совершенствование процесса обучения школьников с задержкой психического развития в целях обеспечения наиболее оптимальных условий для развития учащихся и их подготовки к самостоятельной жизни

В специальных психолого-педагогических исследованиях последних десятилетий уделялось пристальное внимание вопросам обучения и развития учащихся с задержкой психического развития (ЗПР) (ТА. Власова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, М.С. Певзнер, В.Л. Подобед, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова, Н.А .Цыпина, СГ. Шевченко и др.).

Большинство авторов сосредоточивали усилия на изучении детей младшего школьного возраста. Так, было показано, что дети с ЗПР испытывают повышенные трудности в овладении школьными знаниями. Эти трудности обусловлены особенностями развития их познавательных процессов, формирования эмоционально-волевой сферы и личности в целом (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, М.С. Певзнер и др.).

Особенности психической деятельности детей этой категории отчетливо проявляются в трудностях обучения математике. Дети с ЗПР в начале школьного обучения затрудняются в овладении представлениями о числах, порядковым счетом, элементарными вычислительными навыками, решением арифметических задач (MB. Ипполитова, Г.М. Капустина, ЮА Костенкова, АА. Харитонов, Л.Н. Чучагшна и др.). В результате проведенных исследований были разработаны содержание, методы, приемы, формы организации обучения младших школьников с задержкой психического развития, учитывающие особенности их психофизического и эмоционально-волевого развития.

Достижение цели специальной школы для детей с ЗПР - обеспечение оптимальных условий развития учащихся и их подготовка к самостоятельной жизни - требует в настоящее время повышенного внимания к их обучению математике.

В ходе изучения математических понятий десятичной системы счисления, позиционного значения цифр в записи чисел, свойств натуральных чисел, арифметических действий с ними у учащихся с ЗПР корригируются и развиваются мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, классификация, сравнение), речь и другие психические процессы, эмоционально-волевая сфера

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия по коррекции нарушенных функций и по восполнению пробелов в знаниях. Цель занятий по коррекции нарушенных функций: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Цель занятий по восполнению пробелов в знаниях: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др.

По Федеральному Государственному Образовательному Стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) программа коррекционной работы должна содержать «описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий», для которых предусмотрено от 3 до 6 ч в неделю. Это время зафиксировано в расписании уроков. Продолжительность занятий с одним учеником или с группой не должна превышать 20-30 мин. В группы можно объединять по 3 – 4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.

Таким образом, учителю начальных классов коррекционно-развивающего обучения необходимо знать особенности организации индивидуальных и групповых коррекционных занятий по математике с детьми ЗПР и уметь организовать их.

Анализ методической и психолого-педагогической литературы позволил выделить противоречие между требованием ФГОС НОО второго поколения «осуществлять индивидуально ориентированную педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья», проводить коррекционные занятия по разным предметам, в том числе по математике, и недостаточной разработанностью методических материалов для этого.

Противоречие порождает проблему: как организовывать, индивидуальные и групповые коррекционные занятия по математике с детьми с ЗПР, если недостаточно методических разработок?

Объект: процесс организации индивидуальных и групповых коррекционных занятий с детьми с ЗПР.

Предмет: организация индивидуальных и групповых коррекционных занятий по математике с детьми с ЗПР.

Цель: разработать методические рекомендации по организации индивидуальных и групповых коррекционных занятий по математике с детьми с ЗПР.

Вытекающее из цели задачи:

1. Проанализировать особенности организации индивидуальных и групповых коррекционных занятий с детьми с ЗПР.

2. Выявить требования к организации индивидуальных и групповых коррекционных занятий по математике с детьми с ЗПР.

3. Подобрать материал для разработки Методических рекомендаций по организации индивидуальных и групповых коррекционных занятий по математике с детьми с ЗПР.

В процессе написания дипломного исследования использовались следующие методы:

• Отбор материала

• Изучение литературы

• Анализ и синтез

• Теоретическая интерпретация

• Наблюдение

• Прогнозирование

• Коррекция

• Статистическая обработка материалов

Методологической основой данного исследования явились труды педагогов, психологов и методистов Капустина Г.М., Арсланьян, В., Носова, И.В., Шамарина Е. В., писавших о необходимости создания благоприятных условий для обучения младших школьников математике; исследования специалистов по коррекционной педагогике Власова Т. А., Шевченко С. Г. рассказавших о трудностях усваивания программного материала детьми с ЗПР и др.