2.3 Формы работы с родителями

Многих педагогов, работающих в детском саду, волнует вопрос: какими должны быть взаимоотношения дошкольного учреждения и семьи?

Некоторые родители считают, что, отдав своего ребёнка в детский сад, ответственность за его воспитание и развитие они целиком и полностью переложили на воспитателей, а сами они должны лишь контролировать и оценивать действия воспитателей, не участвуя в самом воспитательно - образовательном процессе. Встречаются родители, которых вообще не интересует все происходящее в детском саду, не волнуют успехи или проблемы их ребёнка. Вместе с тем ни для кого не секрет, что в дошкольном возрасте именно родители оказывают самое большое влияние на развитие ребёнка, и, если они не будут интересоваться тем, как протекает этот процесс, сотрудничать с воспитателями, усилия последних могут оказаться напрасными. [3, с.103]

Мы понимаем: очень важно, чтобы родители совместно с педагогами помогали своему ребёнку развиваться. Поэтому каждый педагогический коллектив, работая по той или иной программе, ищет новые формы и методы работы с семьей.

Одна из задач общения – раскрыть перед родителями важные стороны психологического развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства, дать родителям информацию, а перед этим заинтересовать их в её получении и понять, какой именно информации недостаёт им.

Традиционной формой работы с родителями в детских садах являются родительские собрания, которые проводятся 2 – 3 раза в год. Они включают в себя организационные вопросы и встречи с логопедом или психологом. С них начинается знакомство и работа с родителями. Консультации, советы, ответы на вопросы – вся эта работа персонала – текущая, повседневная в группах при общении воспитателей с семьёй. Одни воспитатели беседуют планомерно и регулярно, другие – по необходимости, по мере возникновения проблемы, да и то если есть контакт с родителями.

В работе детского сада встречи с родителями могут быть поставлены на научную основу, возведены в ранг систематических (как известно, ритм, режим благотворно влияет на человека).

Но традиционные родительские собрания и консультации не всегда дают нужный эффект. Родители принимают в них лишь формальное участие. Получается, что семья и педагоги, воспитывая одного и того же ребёнка, изолированы друг от друга. Кроме того, часто педагоги для общения с родителями избирают назидательный тон: не советуют и предлагают, а требуют; не подсказывают, а наставляют и выступают в роли судейской, а не партнёрской. Всё это отталкивает родителей, а итог один – детский сад и родители занимаются воспитанием ребёнка, не взаимодействуя друг с другом. Да и сами формы работы с семьей не всегда дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей, а в этих условиях невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально. [5, с.28]

Для того чтобы определить систему работы с родителями по формированию педагогической компетентности необходимо провести анкетирование родителей для сбора социологических данных о семье; опрос родителей для выявления индивидуальных особенностей ребенка и для получения их ожиданий, планов относительно сотрудничества со специалистами детского сада. Чтобы составить по возможности полную картину индивидуальных особенностей ребенка, нужно сравнить и сопоставить свои собственные наблюдения, мнение людей, хорошо знающих его (например, родителей) и мнение коллег.

Каждый детский сад ежегодно ведет учет социологических сведений о семье своих воспитанников. Сведения принимаются во внимание при построении воспитательных программ, методических разработок, рабочего плана и пр. Сведения, являющиеся важными, в каждом детском саду будут своими в зависимости от целей и задач; каждый коллектив детского сада имеет в своем распоряжении социологические анкеты или опросники.

Знакомство, конечно, процесс двусторонний. Родители знакомятся с детским садом на стадии выбора дошкольного заведения для своего малыша. В этот период большинство из них активны, деловиты и предприимчивы, они очень заинтересованы в получении ответов на важные для себя вопросы. Но вот выбор детского сада сделан. Группы набраны, и наступает очередь коллектива детского сада знакомиться с вновь набранными воспитанниками и их семьями. Мотивация в получении информации теперь выше у персонала детского сада, многие просьбы воспитателей начинают восприниматься родителями как неизбежная, но досадная необходимость. Такое несовпадение фаз заинтересованности друг в друге семьи и коллектива детского сада, конечно, создает проблемы, к счастью, преодолимые. От того, насколько хорошо будут поняты запросы и настрой каждой стороны, зависит комфортность и польза пребывания ребенка в дошкольном учреждении на протяжении ближайших 3 – 4 лет, очень ответственных для развития малыша.

Полезно в конце каждого года проводить опрос, который позволит уточнить уровень удовлетворенности взаимодействием семьи и детского сада, получить обратную связь и предложения от родителей.

Организуются дни открытых дверей: каждый родитель может познакомиться со специалистами, присутствовать на любом занятии, празднике, выставке. Так, показ фрагментов занятия становится важным элементом работы с родителями.

Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи (педагогический совет, «круглый стол», тематические выставки, конференции, посещение семьи, педагогические беседы, тематические консультации, групповые и общие собрания родителей, наглядная пропаганда и просвещение родителей, дни открытых дверей, выступления воспитанников детских садов, выступления педагогов и других специалистов) можно активно использовать инновационные формы и методы. [5, с. 58]

Презентация ДОУ для знакомства родителей с дошкольным учреждением, его уставом и коллективом педагогов; показать (фрагментарно) все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка.

Университет педагогических знаний и лекторий с целью вооружить родителей основами педагогических знаний, необходимых для организации жизни и воспитания детей в семье; обеспечить единство воспитательных воздействий детского сада и семьи; обобщить и распространить положительный опыт семейного воспитания; предупредить наиболее распространенные ошибки воспитания в семье; привлечь родителей к воспитательной работе в ДОУ.

Информационные бюллетени вывешиваются (по договоренности) на предприятиях, а также в близлежащих магазинах игрушек, книг, детской одежды, спортивного инвентаря. В бюллетенях покупателям даются рекомендации, какая игрушка нужна ребенку в определенном возрасте; как организовать игровой уголок дома; какие книги нужны дошкольнику; какая одежда и обувь нужны ребенку для определенных занятий и в разные времена года и т.п.

Библиотечки для родителей при дошкольных учреждениях, услугами которых могут пользоваться и родители детей, не посещяющих детский сад.

Ведущими условиями, способствующими достижению оптимальных результатов воспитания, обучения и развития детей в совместной деятельности ДОУ и семьи являются:

• Единство задач и содержания воспитательной работы ДОУ и семьи.

• Преемственность в содержании и технологиях педагогического просвещения родителей детей разного возраста в целях успешной социализации личности дошкольника в условиях ДОУ и семьи, формирования у родителей практических умений и положительного отношения к этой задаче.

• Обеспечение индивидуального, дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников на основе анализа опыта семейного воспитания, а также контингента родителей.

• Планирование в календарном плане различных форм общения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм.

• Наличие в ДОУ документации, раскрывающей работу педагогов с родителями (протоколы родительских собраний, консультаций, наличие материалов наглядной педпропаганды, их хранение).

• Подбор материалов в методическом кабинете ДОУ в помощь педагогам: памятки, вопросники, консультации, лучший опыт семейного воспитания.

• Участие педагога-психолога и педагогов в пропаганде целей и задач, содержания и методов семейного воспитания детей-дошкольников.

Всё вышеперечисленное позволяет рассматривать работу с родителями в качестве одной из актуальных проблем деятельности дошкольного учреждения на современном этапе.