Глава 2 Формирование педагогической компетентности родителей

2.1 Особенности и проблемы современной семьи

Важнейшей, первичной сферой жизнедеятельности и социализации личности ребёнка является семья, поэтому объяснимо особое внимание общества к её функционированию.

К числу реальных исследований, посвященных психологическим типам семей, относится работа Э. Арутюнянц/ По её мнению, существует три варианта семьи: традиционная (патриархальная), детоцентрическая и супружеская (демократическая).[1]

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших, педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз, основным требованием является подчинение. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но и испытывают трудности в формировании собственных семей. Они неинициативны, негибки в общении, действуют исходя из представления о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребёнка», семья существует только для ребёнка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребёнка к родителям). В результате у ребёнка формируется высокая самооценка, ощущение собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребёнок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик риск социальной дезадаптации ребёнка при поступлении в дошкольное учреждение и школу.

Супружеская (демократическая) семья своей целью видит взаимное доверие, принятие и автономность членов, воспитательное воздействие – «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребёнка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребёнок, тем больше его интересы учитываются. Итогом воспитания в такой семье является усвоение ребёнком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитии активности, самостоятельности, доброжелательности, уверенности в себе и эмоциональная устойчивость. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям в среде, построенной по «вертикальному» принципу.

Если же брать за основу педагогическую состоятельность родителей, то можно выделить три типа семьи. [16]

Педагогически несостоятельные семьи, имеющие малосодержательный, непоследовательный характер семейного общения, относительно низкий общий и нравственно – моральный уровень, обычно малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в этой области.

Педагогически пассивные семьи пассивны в прямом воспитательном воздействии на детей в силу ряда объективных причин. Однако нравственный микроклимат семьи, стиль отношений и характер общения остаются активно воздействующим на детей фактором.

Семьи антипедагогического типа. Если в предыдущих типах семей проявляются лишь некоторые элементы антипедагогической направленности в общении, то семьи третьего типа чаще всего – «закрытая система», скрывающая под маской мнимого благополучия свою антипедагогическую сущность. Эти семьи также характеризует предвзятое отношение к педагогическим советам и рекомендациям, зачастую их полное отрицание и неприятие. Конечно, в большинстве семей понимают важность развития и воспитания детей, родители в таких семьях готовы заниматься со своими детьми, уделяют им много времени, но зачастую проблем заключается в том, что они не всегда знают, как поступить в той или иной ситуации, не знают психологических особенностей детей разного возраста. Как правило, обучение и воспитание детей в современной семье не имеет системного подхода, родителям недостает педагогической компетентности.

Семья изменяется вместе с развитием общества, поэтому проблемы, существующие в обществе, существуют и в семье.

Необходимость поиска заработка, перегрузка на работе, сокращение свободного времени у родителей, что приводит к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплёскивают на детей, при этом в вину ребёнку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребёнок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакции родителей, что сказывается на его психическом здоровье.

В современных семьях наблюдается уменьшение «воспитательных ресурсов» родителей, приходящихся на каждого ребёнка. В частности, идёт снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок. Родители становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплины у них жёстче, индивидуализация воспитания минимальная.

Факторы среды в совокупности с генетически унаследованными образованиями и условиями воспитания имеют принципиальное значение для воспитания ребёнка и развития его взаимоотношений с окружающими.

Особая роль в этом взаимодействии принадлежит педагогу, влияние которого порой выше влияния родителей. Недаром многие родители, пытаясь чего-то добиться от ребёнка, просят именно педагога оказать им помощь. Педагог способствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Стиль поведения педагога, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной культурой самих детей.

Всестороннее воспитание ребёнка, подготовка его к жизни в обществе – главная социальная задача, решаемая обществом и семьёй.

Родители – первые воспитатели и учителя ребёнка, поэтому их роль в формировании его личности огромна. Никто никогда не способен так полно и глубоко понять ребёнка, как его родители. Если, разумеется, это настоящие, заботливые, вдумчивые родители. И даже если родители не вполне соответствуют этим требованиям, они всё равно в области психологической жизни ребёнка вне конкуренции. Абсолютное большинство родителей стоят (даже не подозревая об этом) на идеальной, с точки зрения педагогики, позиции: безусловная вера в лучшие качества ребёнка, полный аванс доверия к результатам воспитания, убежденность в светлом и прекрасном будущем своих детей. [2. с.58]

В повседневном общении с родителями малыш учится познавать мир, подражает взрослым, приобретает жизненный опыт, усваивает нормы поведения.

Ребёнок по своей природе активен и любознателен, он легко впитывает всё, что видит и слышит вокруг, ему передаётся настроение взрослых. Важно какие эмоциональные впечатления он получает: положительные или отрицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность, заботливость, нежность, приветливость, спокойный тон, юмор или суету, взвинченность, ворчливость, зависть, хмурые лица. Всё это своеобразная азбука чувств – первый кирпичик в будущем здании личности.

Становится ясно, что семья – школа чувств ребёнка. Наблюдая за отношениями взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе всё многообразие проявления чувств, близких ему людей, ребёнок приобретает нравственно – эмоциональный опыт. В спокойной обстановке и малыш спокоен, ему свойственно чувство защищённости, эмоциональной уравновешенности. Без знания особенностей и проблем семьи очень трудно

правильно выстроить систему взаимоотношений с родителями детей.