- •Оглавление
- •Глава 1 Педагогическая компетентность педагога и родителей………. 6
- •Глава 2 Формирование педагогической компетентности родителей…………………………………………………………………... 12
- •Глава 3 Рекомендации для работы с родителями
- •Введение
- •Глава 1 Педагогическая компетентность педагога и родителей
- •1.1 Понятие педагогической компетентности
- •1.2 Педагогическая компетентность родителей
- •Глава 2 Формирование педагогической компетентности родителей
- •2.1 Особенности и проблемы современной семьи
- •2.2 Сотрудничество педагога с семьей как условие формирования педагогической компетентности родителей
- •Плановый подход к участию родителей в деятельности доу
- •2.3 Формы работы с родителями
- •Глава 3 Рекомендации для работы с родителями по формирование педагогической компетентности
- •Формирование осознанности собственных педагогических целей и задач, а также представлений о способах их реализации (знаю, чего хочу, и знаю, как этого добиться)
- •Анкета для выявления уровня взаимодействия родителей и доу
- •Благодарим за участие!
- •«Чистота та же красота»
- •Формирование адекватных ожиданий от собственных усилий (делаю не то, что могу, а то, что следует делать в каждой конкретной ситуации)
- •Спасибо за участие Анкета «Какие мы, родители?»
- •Формирование умеренных и адекватных детским способностям притязаний (помогаю ребёнку добиться успехов в том виде деятельности, который он выбрал сам, а не там, где мне хочется)
- •Анкета «Отношение родителей к творческим способностям детей»
- •Анкета «Какой он, Ваш ребенок?»
- •Анкета «Какой он Ваш ребёнок?»
- •Что мешает нашим детям быть самостоятельными
- •2 Кооперация
- •3 Симбиоз
- •4 Авторитарная гиперсоциализация
- •5 Маленький неудачник
- •Заключение
- •Список литературы
Заключение
Целью работы было составление рекомендаций для работы с родителями по формированию педагогической компетентности. Для того чтобы составить рекомендации, необходимо было выявить особенности педагогической компетентности педагога и родителей.
Педагогическая компетентность - это параметр социальной роли, который в личностном плане проявляется как компетентность, соответствие лица занимаемому месту, «времени»; это способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями.
В свою очередь родительская компетентность характеризуется, как способность родителя видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок. Предпринимать усилия для того, чтобы ее менять для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону на основе знаний возрастных особенностей ребенка, эффективных методов взаимодействия с ним, на основе самопознания и самоизменения самого родителя.
Показана роль педагога в формировании педагогической компетентности родителей, определены формы работы с родителями по формированию педагогической компетентности в условиях ДОУ. Кроме того, были выявлены основные характеризирующие составляющие педагогической компетентности родителей, и по каждой из этих составляющих был подобран примерный материал для работы с родителями в условиях ДОУ.
Данные рекомендации были апробированы в последние полтора года в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 25» городского округа Богданович. Специфической особенностью которого является наличие круглосуточной группы для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Для воспитателей данной группы трудностью в общении с родителями детей являлись редкие встречи, так как родители привозят детей в понедельник утром, а забирают в пятницу вечером, к тому же большинство семей проживают в других населенных пунктах и всегда торопятся или на автобус или их ожидает такси. К тому же не стоит забывать, что большинство этих детей из неблагополучных семей. Администрация совместно с воспитателями искала выходы из сложившейся ситуации: проводили родительские собрания в наиболее удобное для них время, консультации в большинстве печатались индивидуально каждому родителю и они имели возможность почитать их дома. Кроме того, время проведения совместных мероприятий с родителями подстраивалось под расписание движения автобуса, была оборудована комната для рано приехавших или опоздавших на автобус родителей, где они могли провести время за чашкой чая, рассматривая фотоальбомы группы и представленный наглядный материал.
Положительным результатом данной деятельности можно считать возросшую активность родителей в делах садика по сравнению с прошлыми годами: на 25% увеличилась посещяемость родительских собраний, что видно из протоколов собраний; родители стали чаще интересоваться успехами детей; стали более активными участниками различных конкурсов и мероприятий.
Всё это позволяет сделать вывод, что используемые формы работы достаточно эффективны в формировании педагогической компетентности родителей в условиях ДОУ.