§4. Анализ урока

В теории вопроса разработано, а в школьной практике используется много разных схем педагогического, психологического и психолого-педагогического анализа и самоанализа урока.

Инвариантными компонентами любой схемы педагогического анализа должны быть:

• правильность постановки целей и задач урока;

• обоснованность выбора типа и вида урока, его структуры;

• оптимальный отбор содержания;

• целесообразность выбора методов и средств обучения на уроке;

• продуктивность учебной деятельности учащихся;

• уровень управления и характер взаимодействия на уроке;

• оптимальность домашнего задания, степень подготовленности учащихся к его выполнению.

• Схема анализа урока

1.	Педагогические цели и задачи урока (главная дидактическая, обучающая, развивающая и воспитывающая цели)	Компетентность в их планировании. Четкость, полнота формулировок Предъявление учащимся и согласование с ними (имели ли место) Результат достижения
2	Информационно-содержательная насыщенность урока	Уровень знания предмета. Умения отбора содержания учебного материала, организации работы с ним, перевода информации в личностное знание учащегося
3	Использование различных источников знаний, дидактических и технических средств обучения	Разнообразие, оптимальность, результативность
4	Определение дозировки времени	Правильность
5	Выбор методов и приемов обучения на уроке, их целесообразность	Знание классификации методов обучения. Эффективность их выбора и применения на уроке
6	Выбор форм организации деятельности учащихся на уроке, их сочетание	Эффективность выбора, разумность сочетания. Взаимодействие на уроке (парное, групповое, индивидуальное). Отработанность учебных действий

• Комплексный анализ урока

Дидактические требования:

• Определение образовательных задач и их реализация в процессе урока.

• Определение вида и места урока в системе других (введение, обобщение, углубление и т.п.)

• Определение темы урока и ее реализация в соответствии с программой и целями обучения, с уровнем подготовки учащихся.

• Выбор методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающих познавательную творческую активность детей и сочетание коллективной работы с индивидуальной, самостоятельной деятельностью учащихся.

• Рациональное использование ТСО, наглядных и дидактических средств обучения.

Воспитательные требования:

• Обеспечение связи уроков музыки с жизнью, социальной практикой.

• Развитие познавательных интересов к музыке, музыкально-творческих способностей, ценностно-художественных ориентации учащихся, специальной ориентации.

• Развитие у школьников умения самостоятельно овладевать художественными знаниями.

• Учет уровня музыкального развития учащихся, их возрастных и психологических особенностей.

Структура урока:

• Оптимальная последовательность составных элементов урока (пение, слушание, анализ, творческие задания, ознакомление с основными музыкальными понятиями).

• Рациональное распределение отдельных элементов работы в классе по времени.

• Особенности драматургии (занятие должно быть цельной, законченной, совместной деятельностью (учитель-ученик), имеющей завязку, ход решения, кульминацию и развязку, то есть итог урока, в котором осмысливаются его результаты).

• степень насыщенности урока музыкальным, литературно-художественным материалом

Организационные требования. Наличие плана и конспекта. Организационная четкость в проведении урока (начало, темп, завершенность).

Анализ профессиональных умений учителя в ходе урока. Уровень общей культуры учителя, психолого-педагогическая грамотность, умение учитывать в практической деятельности достижения смежных наук -психологии, физиологии, дидактики, музыкальной эстетики и т.д. Владение голосом, дирижерским жестом, инструментом (умение аккомпанировать, читать с листа, транспонировать, импровизировать, квалифицированно исполнять фортепианные произведения).

Уровень гибкости преподавания в зависимости от особенностей восприятия данным классом учебного материала.

Быстрота и точность реакции. Способность правильно оценивать ситуацию и поведение учащихся и оперативно находить решения.

Эмоциональный тон, артистизм, культура речи, образность мышления, богатство художественных ассоциаций.

Использование межпредметных связей в проведении урока. Выработка у учащихся самостоятельных суждений и оценок, побуждение к самостоятельной поисковой деятельности. Система контроля за формированием знаний.

Эстетическое впечатление от урока.

• Схемы аспектного анализа современного урока

Аспект: современные подходы к целеполаганию

Анализ урока ___________________________________________

^{(класс, предмет, тема, учитель)}

• цели и задачи урока сформулированы:

	Да	Скорее, да	Скорее, нет	Нет
Эмоционально привлекательно
Четко
Кратко
Доходчиво

• формулировка целей урока для учащихся осуществлена:

- через содержание и тему

- через действия учащихся

- через результат действия, на который выйдут учащиеся в итоге

• постановка данной цели вызвана:

- программой

- желанием учителя

- интересами учащихся

- случайным стечением обстоятельств

• если цели урока достигнуты, то в чем это выразилось?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

• если цели урока не достигнуты, то что этому помешало?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Аспект: Современные подходы к работе с содержанием урока

Анализ урока ___________________________________________

^{(класс, предмет, тема, учитель)}

• основные способы работы с содержанием:

- рассказ учителя

- обсуждение с учащимися в ходе дискуссии

- самостоятельная работа учащихся с учебным материалом

• ведущая идея урока

• ключевые понятия

• учебный материал урока:

- был новым для учащихся

- расширял представления учащихся об изучаемом

- отвечал на вопросы учащихся

- был полезным для решения ими сегодняшних проблем

- будет полезен учащимся в будущем

- давал информацию для самопознания (другое)

• на какой стиль мышления (какие способности) учащихся был рассчитан материал урока?

Абстрактно-последовательный (интеллектуальные)	Абстрактно- случайный (эмоциональные)	Конкретно- случайный (интуитивные)	Конкретно- последовательный (деятельностные)

• как в ходе урока было осуществлено адаптирование учебного материала к особенностям конкретного класса?

• какие источники использовал учитель для отбора учебного материала?

• какие пространства содержания были реализованы на уроке:

- нормативное

- дискуссионное

- смысловое

Аспект: организационно-практический компонент современного урока

Анализ урока ___________________________________________

^{(класс, предмет, тема, учитель)}

• Средства, используемые на уроке.

Наглядные	ТСО (аудио, видео)	Раздаточный материал	Практические	Словесные	Другие

• Чередование форм деятельности учащихся.

Формы
Индивид.
Парная
Группов.
Фронт.
Время	0-5	10	15	20	25	30	35	40	45

• Учебные действия, предлагаемые учащимся. Актуализированные психические процессы.

Процессы	Внимание	Память	Мышление	Воображение	Речь	Чувства	Воля
Действия

• Вопросы для общего обзора по уроку:

Были ли в ходе урока ситуации выбора у учащихся? ____________________________________________________

Какие вопросы возникали у учащихся? ____________________________________________________

Какими средствами и способами учитель осуществлял поддержку учащихся на уроке?

_____________________________________________________

Как была организована обратная связь? _____________________________________________________

Как учитель относился к неверным ответам учащихся? _____________________________________________________

Как была организована рефлексия учащихся по поводу обсуждаемого на уроке?

_____________________________________________________

Аспект: современные подходы к организации контрольно-оценочной деятельности на уроке

Анализ урока ___________________________________________

^{(класс, предмет, тема, учитель)}

• Палитра оценочных действий учителя

Вариант действия	Количество	Примеры, иллюстрации
Согласие
Одобрение
Ободрение
Замечание
Отрицание
Упрек
Угроза
Неопределенная оценка
Опосредованная оценка
Невербальные оценки (мимика, жесты)

• Способы проверки знаний учащихся учителем.

__________________________________________________________________

• Варианты взаимопроверки и взаимооценки учащимися.

__________________________________________________________________

• Результативные действия учащихся на уроке

Варианты	Количество
Ответы на вопросы учителя (фронтально)
Ответы на вопросы учителя (индивидуально)
Записи в тетрадях
Идеи, предположения, гипотезы (от групп или индивидуально)
Схемы, рисунки
Алгоритмы

• Варианты самооценки и самоконтроля учащимися.

__________________________________________________________________

• Адекватность оценочных суждений реальным достижениям.

__________________________________________________________________

• Адекватность отметок – нормативам

__________________________________________________________________

• Комбинированный анализ урока

• Общие сведения об уроке:

• дата, класс, предмет, количество учащихся по списку, количество присутствующих, номер урока по порядку;

• обстановка в классе; чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в классе, готовность учащихся к уроку;

• оборудование: подготовлены ли наглядные пособия, их целесообразность и необходимость на уроке, подготовлена ли доска;

• организационное начало урока; приветствие учителя, организация класса, установление порядка и дисциплины;

• тема урока, цели урока (формулирование учащимся целей и задач урока); цель посещения урока.

• Тип и структура урока:

• тип урока: целесообразность его выбора с точки зрения темы в целом и дидактической цели занятия; место урока в системе занятий по целому разделу;

• связь урока с предыдущим: как она осуществлялась;

• структура урока: соответствует ли она данному типу урока; последовательность отдельных этапов урока. Обеспечение целостности и завершенности урока;

• особенности подведения итогов урока.

• Содержание урока:

• соответствие содержания программе;

• связь учебного материала с современностью, местным окружением школы;

• установление межпредметных связей;

• методы и формы формирования трудолюбия, чувства уважения к людям труда;

• особенности развития интеллектуальных способностей, нравственных и эстетических чувств у учащихся;

• использование дидактических материалов и оборудования кабинета; уровень роста или совершенствование навыков, знаний и умений на основе ранее усвоенного материала

• Методы и приемы обучения на уроке:

• используемая система методов и приемов, их сочетание;

• соответствие методов и приемов содержанию материала, типу, целям, задачам урока и возрастным особенностям учащихся;

• соответствие методов обучения осуществлению задач воспитания;

• соблюдение основных требований к уроку;

• особенности развития на уроке наблюдательности и логического мышления учащихся;

• виды, место и особенности самостоятельной работы учащихся;

• формирование у школьников умения учиться;

• использование для самостоятельной работы дидактических материалов и технических средств обучения;

• формирование у школьников навыков самоконтроля;

• способы индивидуализации и дифференцирования заданий для учащихся в зависимости от их личностных и возрастных особенностей и подготовки;

• обеспечение последовательности в самостоятельном применении учащимися знаний, навыков и умений в ходе урока.

• Домашнее задание:

• подготовленность учащихся к выполнению домашнего задания;

• дифференциация и индивидуализация домашних заданий учащимся;

• объем и планируемое время для выполнения домашнего задания.

• Поведение учащихся:

• заинтересованность, прилежность, дисциплинированность учащихся;

• методы вовлечения школьников в активную умственную деятельность;

• мотивация учения в течение всего урока, особенности используемых приемов;

• отношение учащихся к учителю.

• Поведение учителя:

• умение владеть классом, организовать его работу, повышать активность, интерес, соблюдать дисциплину, отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого;

• стиль и тон в работе, педагогический такт;

• наблюдательность, находчивость, эмоциональный подъем;

• внешний вид учителя. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция;

• авторитет учителя.

• Результаты урока:

• выводы и предложения. Достижение цели. Выполнение плана;

• уровень и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность);

• значение урока (воспитательное, образовательное и развивающее;

• инновации данного урока, которые можно рекомендовать для внедрения в практику других учителей;

• советы и пожелания учителю, как преодолеть недостатки.