I. Вступление

Вступительное слово учителя. Задачи:

• фиксирование внимания;

• организация эмоциональной установки на восприятие;

• создание концертной ситуации;

• подготовка к восприятию смысла, содержания, музыкального образа, необходимые разъяснения в сложных случаях;

• интонационная настройка, предполагающая знакомство с основными интонациями, с темой.

Главные требования к вступительному слову: краткость, эмоциональность и корреляция эмоционального тонуса с содержанием музыкального образа.

II. Экспозиция

Слушание произведения в исполнении учителя, детей, в записи. Важные условия:

• не нарушать целостность восприятия;

• не прерывать;

• не делать никаких замечаний;

• не отвлекать детей никакими движениями;

• погрузиться вместе с детьми полностью в переживание – сотворение музыкального образа;

• заражать детей своим личностно окрашенным процессом эмоционального и интеллектуального созиданием музыкального образа.

В подростковом возрасте можно предложить две различные интерпретации одного и того же сочинения, сравнить их с точки зрения глубины раскрытия смысла и содержания музыкального образа.

Своеобразным переходом от экспозиции к разработке становится Пауза, которая всегда должна быть выдержана после окончания звучания музыки, так как необходимо время на осознание смысла музыкального образа. Именно в это время часто возникает интуитивное открытие, озарение, называемое в психологии инсайт.

III. Разработка – анализ музыкального произведения.

Музыкальный образ ↔ Средства его воплощения
Какой? ↔ Как?
эмоциональная реакция, определение характера эмоциональных переживаний, чувств, выявление степени воздействия и последействия художественного текста, общее представление о содержании музыкального образа	дифференциация выразительных средств музыки, выявление их взаимосвязи, взаимозависимости, выявление значения комплекса выразительных средств в создании характера музыкального образа

Самое важное требование к процессу анализа – постоянное возвращение к звучанию фрагментов музыкального произведения.

IV. Реприза

Повторное прослушивание и восприятие произведения на более сознательном, более высоком уровне, обогащенное анализом. При повторном прослушивании полезно применять опорные схемы: ABA, ABACA (рондо), AA1A2A3…(вариации) и т. д. Возможна письменная работа по опорной схеме.

V. Кода

Повторение, закрепление музыки в памяти.

В ходе анализа музыкального произведения может быть очень полезен предлагаемый ниже словарь признаков характера звучания. Материал словаря можно использовать для расширения словарного запаса школьников и для проведения самостоятельной работы на уроке.

• Словарь признаков характера звучания (В. Ражников)

• радостно

• празднично

• приподнято

• звонко

• звучно

• блестяще

• искрясь

• искрометно

• бодро

• игриво

• бойко

• легко

• проворно

• живо

• полетно

• ослепительно

• ловко

• юрко

• ярко

• лучисто

• лучезарно

• феерично

• невесомо

• торжественно

• величественно

• триумфально

• победно

• призывно

• величаво

• ликующе

• восторженно

• пышно

• помпезно

• шумно

• бравурно

• грандиозно

• значительно

• роскошно

• эффектно

• открыто

• церемонно

• жизнеутверждающе

• озарено

• жизнерадостно

• энергично

• мужественно

• решительно

• смело

• сильно

• крепко

• гордо

• уверенно

• с достоинством

• недоступно

• настойчиво

• неодолимо

• неколебимо

• неукротимо

• неумолимо

• отважно

• маршеобразно

• напористо

• независимо

• необратимо

• непокорно

• самозабвенно

• властно

• авторитарно

• воинственно

• сурово

• твердо

• круто

• чеканно

• повелительно

• волево

• угрожая

• давяще

• деспотично

• императивно

• магически

• мессиански

• могущественно

• начальственно

• незыблемо

• непреложно

• непререкаемо

• неопровержимо

• неоспоримо

• ораторски

• царственно

• сосредоточенно

• сдержанно

• степенно

• размеренно

• обстоятельно

• солидно

• серьезно

• строго

• чинно

• устойчиво

• широко

• масштабно

• размашисто

• наполнено

• объемно

• емко

• пространно

• веско

• весомо

• космично

• огромно

• громадно

• бесконечно

• безгранично

• беспредельно

• набатно

• монументально

• тяжело

• увесисто

• грузно

• громоздко

• массивно

• мощно

• неуклюже

• угловато

• напряженно

• натружено

• тягуче

• густо

• насыщенно

• могуче

• натужно

• неловко

• поэтично

• возвышенно

• мечтательно

• одухотворенно

• сердечно

• задушевно

• интимно

• трепетно

• душевно

• напевно

• окрылено

• проникновенно

• пленительно

• чутко

• чарующе

• лирично

• вдохновенно

• невинно

• неискушенно

• заворожено

• нежно

• ласково

• ласкающее

• любовно

• с любовью

• радушно

• мягко

• благородно

• трогательно

• приветливо

• елейно

• деликатно

• любезно

• почтительно

• приятно

• целомудренно

• чисто

• безропотно

• беззлобно

• доверчиво

• лелея

• мило

• сладостно

• спокойно

• мирно

• безмятежно

• добродушно

• просто

• безыскусно

• наивно

• непринужденно

• светло

• блаженно

• неприхотливо

• простодушно

• прозрачно

• раскрепощено

• раскованно

• созерцательно

• беззаботно

• доброжелательно

• невозмутимо

• осветлено

• покорно

• мудро

• набожно

• благоговейно

• религиозно

• медитативно

• исповедуя

• благостно

• эзотерично

• милосердно

• молитвенно

• праведно

• надмирно

• освящено

• покаянно

• смиренно

• умильно

• непогрешимо

• сонливо

• дремотно

• изнемогая

• вяло

• обессилено

• лениво

• измождено

• расслабленно

• размягчено

• безвольно

• безжизненно

• онемело

• аскетично

• абстрактно

• рационально

• рассудочно

• рефлексивно

• бесчувственно

• искусственно

• придумано

• надуманно

• отстраненно

• механически

• томно

• изнеженно

• с желанием

• млея

• сентиментально

• чувственно

• чувствительно

• эротически

• экстатично

• вожделенно

• мелодраматически

• беспечно

• безразлично

• бесстрастно

• индифферентно

• отвлеченно

• равнодушно

• опустошенно

• окаменело

• отрешенно

• отчужденно

• рассеянно

• сумрачно

• хмуро

• пасмурно

• завуалировано

• угрюмо

• мрачно

• скрыто

• глухо

• тоскливо

• приглушенно

• блекло

• расплывчато

• маскируясь

• насуплено

• непроницаемо

• свинцово

• робко

• застенчиво

• смущенно

• стыдливо

• кротко

• осторожно

• стеснительно

• боязливо

• пугливо

• растерянно

• болезненно

• малодушно

• инфантильно

• по-детски

• странно

• таинственно

• вкрадчиво

• причудливо

• фантастически

• загадочно

• отстраненно

• интригующе

• иллюзорно

• иррационально

• призрачно

• скрытно

• экзотично

• замысловато

• затаенно

• уединенно

• безотчетно

• инфернально

• мистически

• колдовски

• лунатически

• сомнамбулически

• с наитием

• обворожено

• неявно

• пустынно

• элегично

• задумчиво

• безрадостно

• траурно

• меланхолично

• пессимистично

• понуро

• уныло

• грустно

• печально

• жалобно

• жалея

• жалостливо

• тоскливо

• горестно

• скорбно

• плача

• рыдающе

• тягостно

• мученически

• с болью

• похоронно

• страдальчески

• сокрушенно

• безутешно

• безысходно

• панихидно

• грозно

• трагично

• драматично

• зловеще

• траурно

• мертвенно

• фатально

• апокалиптически

• эсхатологически

• страстно

• клокочущее

• порывисто

• бушующее

• горячо

• пылко

• запальчиво

• бурно

• кипуче

• пламенно

• упоенно

• ревностно

• стремительно

• азартно

• нетерпеливо

• экзальтированно

• буйно

• жгуче

• с жаром

• огненно

• плазменно

• патетично

• самозабвенно

• фанатично

• мятежно

• накалено

• взволнованно

• обеспокоенно

• смятенно

• тревожно

• щемящее

• трепеща

• лихорадочно

• с отчаяньем

• раскаявшись

• мятуще

• маясь

• надломлено

• изматывающее

• раздраженно

• рассерженно

• негодующе

• резко

• невоздержанно

• грубо

• гневно

• яростно

• бешено

• жестоко

• сердито

• исступленно

• неистово

• свирепо

• дьявольски

• демонически

• изуверски

• агрессивно

• безудержно

• варварски

• безжалостно

• дико

• жестко

• злостно

• истерично

• нещадно

• яро

• хищно

• страшно

• ужасно

• беспощадно

• злобно

• маниакально

• лобово

• люто

• невменяемо

• остервенело

• сатанически

• с бравадой

• бесшабашно

• высокомерно

• залихватски

• напыщенно

• нахохлившись

• спесиво

• хватко

• хлестко

• заносчиво

• хамски

• эксцентрично

• хвастаясь

• чопорно

• амбициозно

• задиристо

• напыщенно

• напропалую

• дерзко

• бесцеремонно

• беспардонно

• вызывающе

• нахально

• нагло

• нескромно

• назойливо

• навязчиво

• неотвязно

• развязно

• распоясано

• надоедливо

• расхлестано

• фривольно

• беспутно

• вероломно

• кичливо

• несуразно

• неприязненно

• с окаянством

• элегантно

• тонко

• изящно

• галантно

• утонченно

• манерно

• грациозно

• танцевально

• жеманно

• щеголевато

• изощренно

• ажурно

• деликатно

• изысканно

• искусно

• искушенно

• капризно

• строптиво

• своенравно

• эфемерно

• экстравагантно

• прихотливо

• пластично

• обворожительно

• рафинированно

• филигранно

• хрупко

• щепетильно

• вычурно

• изнеженно

• изломанно

• шутливо

• хорохорясь

• затейливо

• ребячась

• насмешливо

• скерцозно

• пикантно

• иронически

• саркастически

• шутовски

• юродствуя

• пародирую

• надменно

• язвительно

• хитро

• гротескно

• парадоксально

• сардонически

• забавно

• издевательски

• паясничая

• егозливо

• суетливо

• едко

• колко

• шаловливо

• шаржировано

• буффонно

• юмористически

• взбалмошно

• ершисто

• мазурничая

• каверзно

• легкомысленно

• лукаво

• задористо

• кощунственно

• ёрничая

• Музыкальные дидактические игры (Б. Рачина)

Выразительные средства музыки могут быть усвоены только в процессе активной музыкальной деятельности. Стратегия работы: накопление слуховых представлений – осознание – понимание – использование. В этом контексте игра является важнейшей формой организации музыкальной деятельности детей. Разнообразные музыкально-дидактические игры, игровые коммуникативные ситуации на уроках музыки позволяют в доступной и интересной для детей форме осваивать важнейшие элементы музыкального языка. Целесообразно использовать музыкально-дидактические игры как возможность моделирования, освоения, закрепления в активной музыкальной деятельности базовых понятий музыкального искусства. Предлагаемые музыкально-дидактические игры возможно использовать и для тестирования учащихся с целью выявления уровня усвоения основных выразительных средств музыки (регистра, лада, тембра, динамики).

Игра «Определи регистр»

Вначале учитель знакомит детей с характерными пьесами в низком и высоком регистре фортепиано (Г. Галынин «Медведь», С. Майкапар «Мотылек»). В ходе беседы с учащимися выясняется эмоционально-образное содержание пьес, и, исходя из содержания, звуки называются низкими (тяжелые, сердитые, темные) и высокими (легкие, летящие, звонкие, как колокольчики). Некоторое время дети играют в игру, различая звуки высокие и низкие. С того момента, как дети начинают безошибочно определять высокие и низкие звуки, вводятся средние звуки (звуки, которые мы поем). Для определения среднего регистра лучше вначале предлагать детям мелодии песен. По мере усвоения сути явления учитель сообщает детям, что высотой звуков в Музыкальном королевстве командует министр Регистр. С этого времени дети играют в регистры. Учитель постоянно пользуется этим термином, и к концу года дети обычно тоже им овладевают.

Музыкальные произведения для игры на определение регистра:

Свиридов Г. «Колдун»

Свиридов Г. «Зима»

Ребиков В. «Медведь»

«Елка» (начало вальса)

Галынин Г. «Медведь»

«Слон»

Григ Э. «В пещере горного короля»

«Птичка»

«Весна»

Моцарт В. «Откуда приятный и нежный звон» из оперы «Волшебная флейта» (вступление к хору)

Гречанинов А. «Необычайное происшествие»

Майкапар С. «Мотылек»

«Капельки росы»

Фрид Г. «Ночью в лесу»

Мусоргский М. «Старый замок» (начало)

«Быдло» (начало)

Бородин А. Симфония №2 (главная тема)

Жубинский В. «Сказка»

Глинка М. «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила»

(вторая часть)

«Жаворонок» (вступление)

Сен-Санс К. «Слоны» из цикла «Карнавал животных»

Шостакович Д. «Вальс-шутка»

Стравинский И. «Вальс» из сюиты № 2

Шуман Р. «Веселый крестьянин, возвращающийся с работы»

из «Альбома для юношества»

Бетховен Л. «Немецкий танец»

Свиридов Г. «Ласковая просьба»

Чайковский П. «Детский альбом»:

«Марш деревянных солдатиков»,

«Новая кукла»,

«Полька»

«Танец Феи Драже» из балета «Щелкунчик» (начало)

Прокофьев С. «Ходит месяц над лугами»

Лядов А. «Музыкальная табакерка» (второй период)

Образец теста:

• Ребиков В. «Медведь»

• Майкапар С. «Капельки росы»

• Чайковский П. «Новая кукла»

• Галынин Г. «Медведь»

Условные обозначения:

В – высокий регистр.

Н – низкий регистр.

С – средний регистр.

Игра «Солнышко-туча»

Суть этой игры – определение ладовой окраски мажора и минора на слух. Разучивается попевка: «Солнышко» (нисходящее трезвучие в мажоре), «Ту-у-ча» (одноименное минорное нисходящее трезвучие). Попевка исполняется в качестве распевания несколько уроков, пока дети хорошо не усвоят интонацию и ладовую окраску. Затем учитель предлагает услышать «солнышко» и «тучу» в знакомой музыке и отразить услышанное условными жестами. Солнышко показывается так: руки стоят на парте на локтях, запястья сомкнуты, а кисти раскрыты так, как будто в них – круглое солнышко или как бы хорошо раскрытый цветок; на туче ладошки закрываются и кулачки сближаются. Когда дети научатся различать ладовую окраску, можно постепенно вводить термины. Солнышко музыканты называют МАЖОР (написать на доске большими буквами) – слово яркое, светлое, а тучу музыканты называют минор (написать на доске маленькими буквами) – слово мягкое, темное, ласковое.

Очень важно с самого начала формирования ладового чувства однозначно не связывать лад с константным эмоциональным содержанием.

Прежде всего, надо слушать не программные произведения: фрагменты произведений В. Моцарта, Л. Бетховена, Й. Гайдна, прелюдии И.С. Баха C-dur, d-moll, es-moll из первого тома «Хорошо темперированного клавира» и f-moll из второго тома.

Образец теста:

А

• Чайковский П. «Октябрь».

• Прокофьев С. «Сказочка».

• Чайковский П. «Сладкая греза».

• Прокофьев С. «Вальс».

В

• Бах И.С. Прелюдия C-dur, ХТК, I том.

• Бах И.С. Прелюдия es-moll, ХТК, I том.

• Бах И.С. Прелюдия f-moll, ХТК, II том.

• Бах И.С. Прелюдия D-dur, ХТК, I том.

Условные обозначения:

М – мажор;

м – минор.

Игра «Кто дольше слышит звук?»

Учитель играет на фортепиано один звук, дети вслушиваются в него как можно дольше и, когда перестают его слышать, тихо поднимают руку. Игра хорошо концентрирует внимание, помогает настроить детей на слушание музыки.

Игра «Какой звук выше?»

Учитель играет на фортепиано два звука: один в низком регистре, другой – в высоком. Дети показывают один или два пальчика. Постепенно звуки сближаются до терции, до секунды. Эту игру полезно проводить в течение первых лет обучения. Игра способствует развитию звуковысотного слуха, подготавливает освоение интервалов.

Игра, в ходе которой дети определяют направление движения мелодии (вверх, вниз, на одной высоте) является логическим продолжением игры «Какой звук выше?». Дети показывают направление движения рукой, используют музыкальную лесенку или графическую запись. В начале работы учитель предлагает учащимся простые песенки, упражнения, а затем яркие примеры из музыкальной литературы, например:

Григ Э. Концерт для фортепиано с оркестром, a-moll (фрагмент главной темы);

Прокофьев С. Балет «Ромео и Джульетта» (тема Джульетты-девочки);

Шуман Р. «Дед Мороз» (первая тема).

Игра «Консонанс-диссонанс»

Это первый шаг к развитию гармонического слуха, умению слышать гармонию. Дети слушают консонансные созвучия и делают мягкое движение кистью; при диссонирующем звучании кисть открывается навстречу педагогу, а пальцы сгибаются, как бы приготовившись царапать. Термины вводятся сразу в контексте сказки, в которой обыгрывается эмоционально-образное воздействие консонирующих и диссонирующих созвучий.

Для игры можно использовать вначале диссонирующие созвучия, аккорды, интервалы, а затем и примеры из музыкальной литературы:

Кабалевский Д. «Ежик»

Чайковский П. Тема Феи Карабос из балета «Спящая

красавица»

Стравинский И. «Русский танец» из балета «Петрушка»

(переложение для фортепиано)

Фрагменты из сюиты № 2

Пярт А. «Танец маленьких утят»

Уствольская Г. «Пляска и плакса»

Мусоргский М. «Балет невылупившихся птенцов» (фрагмент)

Игра «Определи жанр»

Как правило, к моменту поступления в школу дети имеют представление о марше и танце. После введения в тему следует предложить детям игру-движение на определение этих двух жанров. Договорившись о характере движений (под марш – маршируем, под танец вальс делаем мягкие кругообразные движения руками, под танец польку – легкие подскоки с ноги на ногу, держа руки на поясе), учитель предлагает детям различные, всегда завершенные по форме, фрагменты маршей и танцев. Учитель изменяет жанр, не предупреждая детей. Те, кто прослушал и не изменил движение, «вылетают» из игры, садятся. К каждому уроку надо подготовить пять-шесть фрагментов, причем какие-то произведения повторяются, но при этом на каждом уроке обязательно включаются три-четыре новых произведения. Помимо определения жанра в процессе игры необходимо следить за правильностью выполнения метрической пульсации, за красотой и грамотностью выполнения движений. В эту игру дети играют с первого по третий класс, причем в первом и втором классе игра повторяется практически на каждом уроке.

Музыкальным материалом могут служить и знакомые детям песни, прослушанные ранее пьесы, а также фрагменты пьес из «Детского альбома» П.И. Чайковского, «Альбома для юношества» Р. Шумана, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, «Танцев кукол» Д.Д. Шостаковича, а также пьесы из специальных пособий по ритмике, например: Т. Бырченко «С песенкой по лесенке», Т. Бырченко, Г. Франио «Хрестоматия по сольфеджио и ритмике».

Игра «Прятки»

Игра направлена на освоение динамики. Вначале дети осваивают понятия тихо и громко, затем термины forte и piano.

Игра проводится так: учитель играет пьесу на фортепиано и вместе с детьми анализирует динамику. Если фраза исполняется громко (forte), дети прохлопывают пульс (метр) или ритм (что труднее). Если фраза исполняется педагогом тихо (piano) – дети как бы прячутся, хлопки прекращаются, а те, кто ошибся, садятся на место. Хлопки можно сопровождать энергичным шагом при исполнении марша forte, а на piano – идти осторожно, крадучись, на носочках, без хлопков; можно просто прятаться, приседая у парты, когда музыка звучит тихо. Фразы, исполняемые в разной динамике, чередуются. Каждое произведение повторяется неоднократно, на нескольких уроках, до тех пор пока дети перестанут делать ошибки. На следующем этапе можно предложить детям сюрпризы – неожиданное изменение динамики, не нарушающее при этом смысл, стиль и содержание музыки. Для этой игры подходят небольшие пьесы с четким делением на фразы, с повторно-вариантным строением фраз. Можно использовать многие марши, танцы, песни, где четко ощущается метрическая пульсация. Интересно также использовать клавирную музыку XVII-XVIII вв., в которой обычно сопоставляются фразы с контрастной динамикой.

Игра «Ритмическое эхо»

Самым простым видом этой игры является такая: учитель прохлопывает ритм фразы – ребенок без паузы (ведь музыка продолжается) ее повторяет. Фраза вначале состоит из двух тактов в размере ²/₄. Затем учитель исполняется уже предложение – его надо запомнить и повторить, в итоге получается период. Можно усложнить это задание, например: в ответе изменить динамику, тембр (использовать элементарные музыкальные инструменты). Следующий этап – варьирование ответа учеником, то есть ответ с изменением:

Учитель:

Ученик:

По сути дела, это пример ритмической импровизации. Еще интереснее для детей такое задание: по принципу «эхо» исполнить ритмический рисунок прослушанного музыкального фрагмента (фразы, предложения, использующих ритм, ранее освоенный детьми).

Роль учителя со временем могут выполнять наиболее способные дети, при этом кто-то из детей будет оценивать и работу «учителя» и «ученика». В дальнейшем (во 2, 3, 4 классах), по мере освоения метроритма игра усложняется: вводятся новые длительности, паузы, пунктирный ритм; новые размеры – ³/₄ и ⁴/₄; увеличивается объем задания до периода (восьмитакт). Эта игра рассчитана на все четыре года обучения в начальной школе и может быть продолжена в средней школе на более сложном музыкальном материале.

Игра «Ритмизация стихотворений»

Эта игра сближает в сознании ребенка ритмические закономерности речи и музыки, ритм речи и ритм музыки. В процессе ритмизации стихотворений ребенку легче освоить соотношение долгих и коротких звуков, размер, особенности музыкальной формы (фраза, предложение и т.д.).

В основе ритмизации обычно слог – звук; единица ритма – восьмая; строчка – фраза. Рекомендуется начинать с хорея – двухдольного стихотворного размера с ударением на первом слоге. Например:

Буря мглою небо кроет

Вихри снежные крутя

То, как зверь, она завоет

То заплачет, как дитя.

В итоге получается классический восьмитактный период.

• Терминологические таблицы

Уровень овладения понятийным аппаратом в любой области человеческого познания определяет глубину постижения закономерностей в изучаемой области. В терминологии, в терминах концентрировано и афористически выражена суть любого явления, а уровень освоения соответствующей терминологии свидетельствует об определенном уровне его осмысления. Современная дидактика предъявляет серьезные требования к знанию терминологии на разном психологическом уровне знания: знание-представление, знание-понимание, знание-осмысление, знание-практическое действие, знание обобщение и т.д. Учителя разных предметов регулярно проводят терминологические диктанты разных форм, в которых проверяется различный психологический уровень усвоения необходимых терминов.

Примерные терминологические таблицы включают основные понятия – термины, которые должны освоить учащиеся на уроках музыки в основной школе. Четыре таблицы соответствуют четырем годам обучения. Все термины предлагается рассматривать на разных психологических уровнях знания. Для таблицы выбраны четыре принципиально важные с точки зрения автора психологических уровня знания. Подобное рассмотрение каждого понятия поможет учителю конкретизировать познавательную деятельность учащихся в ходе овладения тезаурусом музыкального искусства. В силу специфики музыкального искусства первым, и во многом определяющим, является уровень определения на слух – уровень «слышания».

Урок музыки – урок искусства. Специфические особенности музыкального искусства диктуют необходимость строить процесс его постижения, основываясь на эмоционально-ценностном отношении к музыке. Важнейшая проблема музыкальной педагогики – найти точный баланс эмоционального (чувственного) и рационального (логического) способов познания музыкального искусства. Осмысление звучащего музыкального полотна во многом определяется владением понятийным аппаратом музыкального искусства, воплощенным в определенной терминологии.

На каждом этапе обучения осваивается определенный круг терминов, представляющих сущность закономерности развития, основные выразительные средства музыкального искусства, особенности различных форм музицирования.

В терминах наглядно представлен круг основных знаний, умений и навыков, которыми должны владеть дети на каждом этапе обучения в разных видах музыкальной деятельности.

Представленные в конце термины являются основными, не охватывая при этом весь возможный спектр специальной терминологии. Терминологический словарь может быть расширен или несколько сужен в соответствии с конкретной программой обучения. Хочется привлечь внимание к работе по освоению необходимой терминологии, к систематизации этой работы, внедрению новых форм закрепления терминологии (различные виды терминологических диктантов, игры, кроссворды, тесты, таблицы, словари и т.п.).

Каждая таблица представляет только четыре (но может быть больше) психологических уровня освоения понятий-терминов:

• знание-представление – этап накопления слуховых ощущений, определение на слух;

• знание-понимание – учащиеся понимают на первом уровне содержание понятия (тихо-громко, высоко-низко), а затем, на втором уровне, понимают термин, произносимый учителем (динамика, регистр);

• знание-применение – учащиеся применяют термин сначала на первом, а затем на втором уровне;

• знание-обобщение – происходит теоретическое осмысление термина, в результате которого учащиеся должны объяснить смысл и содержание термина.

Предполагается, что в начальной школе дети усвоили «музыкальную азбуку», поэтому основные термины и понятия, связанные с освоением музыкального языка, специфики музыкального искусства в целом, в основной школе мы повторяем, актуализируем, расширяем их понимание, применяем в процессе музицирования, слушания и анализа музыкальных произведений. Содержание таблиц отражает реалии педагогической практики, но принцип построения достаточно универсален. Многие термины повторяются из года в год, постепенно обогащаясь, раскрываясь на новом уровне сложности или в новых условиях. Прежде всего, повторяются термины, составляющие ядро понятийного аппарата музыкального искусства (интонация, жанр, регистр, темп, тембр, ритм и т.д.).

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА

V класс

Термины	Определение на слух	Понимание	Практическое применение	Теоретическое осмысление (умение объяснить)
Интонация		*	*
Стиль русской музыки		*	*	*
Жанры массово-бытовые: песня, танец, марш	*	*	*	*
Жанры театральные: балет		*	*	*
опера		*	*	*
увертюра		*	*
либретто		*	*
ария		*	*
ариозо		*	*
ансамбль (дуэт)	*	*	*
декорации		*	*
Жанры концертные: симфония		*	*
сюита		*	*
кантата		*	*
увертюра		*	*
романс		*	*
Форма: двухчастная	*	*	*	*
трехчастная	*	*	*	*
рондо	*	*	*	*
вариации	*	*	*	*
Склад: гомофонно-гармонический полифонический	* *	* *	* *	* *
Регистр	*	*	*	*
Лад: мажор минор переменный	* * *	* * *	* * *
Мелодия		*	*
Аккомпанемент		*	*
Тоника	*	*	*	*
Трезвучие	*	*	*	*
Тональность		*	*
Тон/полутон	*	*	*	*
Интервалы: секунда терция кварта квинта октава	* * * * * *	* * * * * *	* * * * * *	*
Ритм	*	*	*	*
Такт		*	*
Тактовая черта		*	*
Размер	*	*	*	*
Синкопа	*	*	*
Пунктирный ритм	*	*	*
Основные длительности восьмая четверть половинная		* * *	* * *
Пауза	*	*	*	*
Тембр		*	*	*
Оркестр: духовой русских народных инструментов а) домра б) балалайка	* * * *	* * * *	* * * *	* *
Симфонический оркестр: струнно-смычковые инструменты а) скрипка б) альт в) виолончель г) контрабас	* * * * *	* * * * *	* * * * *
деревянные-духовые инструменты: а) флейта б) гобой в) кларнет д) фагот	* * * * *	* * * * *	* * * * *
медные духовые инструменты: а) труба б) тромбон в) валторна г) туба	* * * * *	* * * * *	* * * * *
ударные инструменты: а) литавры б) треугольник в) кастаньеты г) барабан д) колокола е) челеста	* * * * * *	* * * * * * *	* * * * * *
Хор: детский женский мужской смешанный	* * * *	* * * *	* * * *	* * * *
Певческие голоса: сопрано меццо сопрано котральто тенор баритон бас	* * * * * *	* * * * * *	* * * * * *
Динамика: форте пиано крещендо диминуендо	* * * *	* * * * *	* * *	*
Партитура		*	*	*
Распев	*	*	*	*
A capella		*	*	*
Консерватория		*	*	*
Филармония		*	*	*
Импровизация		*	*

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА

VI класс

Термины	Определение на слух	Понимание	Практическое применение	Теоретическое осмысление (умение объяснить)
Интонация	*	*	*
Стиль русской музыки	*	*	*
Стиль барокко	*	*	*
Стиль классицизм	*	*	*
Жанры массово-бытовые: песня, танец, марш	*	*	*	*
городская русская народная песня	*	*	*
Жанры театральные: балет		*	*
опера buffa опера seria		*
зингшпиль		*
увертюра		*	*	*
ария		*	*	*
ансамбль: дуэт, терцет	*	*	*	*
декорации		*	*
Жанры концертные: симфония		*	*	*
камерная музыка		*	*
соната		*	*
сюита старинная		*	*
concerto grossi		*
концерт для фортепиано (скрипки) с оркестром		*	*	*
дивертисмент		*
серенада		*	*
Жанры культовые: кантата (духовная)		*	*	*
оратория		*
месса		*	*	*
- Kyrie eleison		*	*
- Gloria		*	*
- Santctus		*	*
- Credo: Crucifixus		*	*
- Agnus Dei		*	*
Жанры и формы полифонической музыки: хорал	*	*	*	*
фуга	*	*	*	*
прелюдия		*	*
инвенция		*	*
канон	*	*	*	*
Форма: двухчастная	*	*	*	*
трехчастная	*	*	*	*
рондо	*	*	*	*
вариации	*	*	*	*
сонатное allegro - экспозиция - разработка - реприза		*	*
секвенция	*	*	*	*
Склад: гомофонно-гармонический полифонический	* *	* *	* *	* *
Регистр	*	*	*	*
Лад: мажор минор переменный	* * *	* * * *	* * * *
Мелодия		*	*
Аккомпанемент		*	*
Гармония		*	*
Аккорд	*	*	*
Гармонические функции: тоника доминанта субдоминанта	* * *	* * *	*
Трезвучие	*	*	*	*
Тональность		*	*
Тон/полутон		*	*
Интервалы: секунда терция кварта квинта секста октава	* * * * * * *	* * * * * * *	* * * * * * *	*
Ритм	*	*	*	*
Такт		*	*
Тактовая черта		*	*
Размер	*	*	*	*
Синкопа	*	*	*
Пунктирный ритм	*	*	*
Основные длительности восьмая четверть половинная		* * * *	* * * *	*
Пауза	*	*	*	*
Тембр		*	*
Оркестр: духовой камерный русских народных инструментов а) домра б) балалайка	* * *	* * * * *	* * * * *	* * *
Симфонический оркестр: струнно-смычковые инструменты а) скрипка б) альт в) виолончель г) контрабас	* * * * *	* * * * *	* * * * *	*
деревянные-духовые инструменты: а) флейта б) гобой в) кларнет д) фагот	* * * * *	* * * * *	* * * * *	*
медные духовые инструменты: а) труба б) тромбон в) валторна г) туба	* * * * *	* * * * *	* * * * *	*
ударные инструменты: а) литавры б) треугольник в) кастаньеты г) барабан и т.д.	* * * * *	* * * * *	* * * * *	*
Клавир		*	*
Клавесин	*	*	*
Орган	*	*	*
Хор: детский женский мужской смешанный	* * * *	* * * *	* * * *	* * * *
Певческие голоса: сопрано меццо сопрано котральто тенор баритон бас	* * * * * *	* * * * * *	* * * * * *
Динамика: форте пиано крещендо диминуендо	* * * * *	* * * * *	* * * * *	*
Партитура		*	*	*
Распев	*	*	*	*
A capella		*	*	*
Импровизация		*	*	*
Консерватория		*	*
Филармония		*	*

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА

VII класс

Термины	Определение на слух	Понимание	Практическое применение	Теоретическое осмысление (умение объяснить)
Интонация	*	*	*
Стиль русской музыки	*	*	*
Стиль барокко	*	*	*
Стиль классицизм	*	*	*
Стиль романтизм	*	*	*
Жанры массово-бытовые: песня, танец, марш	*	*	*	*
Жанры театральные: балет		*	*	*
опера		*	*	*
- увертюра		*	*	*
- ария		*	*
- ансамбль: дуэт, терцет	*	*	*
Жанры концертные: симфония		*	*	*
концерт для фортепиано (скрипки) с оркестром		*	*
concerto grossi		*
дивертисмент		*	*
серенада (для оркестра)		*	*
сюита		*	*
кантата		*	*
квартет		*	*	*
квинтет		*	*	*
соната		*	*	*
скерцо		*	*
баллада		*	*	*
баркарола		*	*	*
серенада		*	*	*
прелюдия		*	*
рапсодия		*	*
полонез	*	*	*
фуга		*	*
Жанры культовые: месса		*	*
реквием		*	*
хорал	*	*	*	*
Форма: двухчастная	*	*	*	*
трехчастная	*	*	*	*
рондо	*	*	*	*
вариации	*	*	*	*
сонатное allegro - экспозиция - разработка:секвенция - реприза - кода		* * * * *	* * * * *	* * * * *
канон	*	*	*	*
фуга		*	*
вокальный цикл		*	*
фортепианный цикл		*	*
Склад: гомофонно-гармонический полифонический	* *	* *	* *	* *
Регистр	*	*	*	*
Лад: мажор минор переменный	* * *	* * *	* * *
Аккомпанемент	*	*	*
Аккорд	*	*	*
Гармония		*	*
Гармонические функции: тоника доминанта субдоминанта	* * *	* * *	* * *
Трезвучие	*	*	*	*
Тональность		*	*
Интервалы: секунда терция кварта квинта секста октава	* * * * * *	* * * * * *	* * * * * *	*
Ритм	*	*	*	*
Такт		*	*
Тактовая черта		*	*
Размер	*	*	*
Синкопа	*	*	*
Пунктирный ритм	*	*	*
Основные длительности восьмая четверть половинная		* * *	* * *
Пауза	*	*	*	*
Тембр		*	*
Оркестр: духовой камерный русских народных инструментов а) домра б) балалайка	* * *	* * * * *	* * * * *	* * *
Симфонический оркестр: струнно-смычковые инструменты а) скрипка б) альт в) виолончель г) контрабас	* * * * *	* * * * *	* * * * *	*
деревянные-духовые инструменты: а) флейта б) гобой в) кларнет д) фагот	* * * * *	* * * * *	* * * * *	*
медные духовые инструменты: а) труба б) тромбон в) валторна г) туба	* * * * *	* * * * *	* * * * *	*
ударные инструменты: а) литавры б) треугольник в) кастаньеты г) барабан и т.д.	* * * * *	* * * * *	* * * * *	*
Клавир		*	*
Клавесин	*	*	*
Орган	*	*	*
Хор: детский женский мужской смешанный	* * * *	* * * *	* * * *	* * * *
Певческие голоса: сопрано меццо сопрано котральто тенор баритон бас	* * * * * *	* * * * * *	* * * * * *
Динамика: форте пиано крещендо диминуендо	* * * *	* * * *	* * * *	* * * *
Партитура		*	*	*
Распев	*	*	*	*
A capella	*	*	*	*
Импровизация		*	*	*
Виртуоз		*	*

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА

VIII класс

Термины	Определение на слух	Понимание	Практическое применение	Теоретическое осмысление (умение объяснить)
Интонация	*	*	*
Стиль русской музыки	*	*	*
Стиль барокко	*	*	*
Стиль классицизм	*	*	*
Стиль романтизм	*	*	*
Стиль импрессионизм	*	*	*
Полистилистика	*	*	*
Жанры массово-бытовые: песня, танец, марш	*	*	*	*
Жанры театральные: балет		*	*	*
опера (рок опера)		*	*	*
оперетта		*	*	*
мюзикл		*	*	*
Жанры концертные: симфония		*	*	*
инструментальный концерт		*	*	*
поэма		*
кантата		*	*	*
оратория		*
камерная музыка		*	*	*
- соната		*	*	*
- квартет		*	*	*
- квинтет		*	*
этюд		*	*	*
фуга		*	*
прелюдия		*	*
скерцо		*	*	*
баллада		*	*	*
серенада		*	*	*
рапсодия		*	*	*
хорал		*	*	*
кант		*	*
гимн	*	*	*
романс		*	*
Жанры культовые: литургия		*
всенощная		*	*
месса		*	*
реквием		*	*
страсти		*
Форма: двухчастная	*	*	*	*
трехчастная	*	*	*	*
рондо	*	*	*	*
вариации	*	*	*	*
фуга		*	*	*
сонатная форма	*	*	*	*
сюита		*	*
Склад: гомофонно-гармонический полифонический	* *	* *	* *	* *
Регистр	*	*	*	*
Лад: мажор минор переменный	* * *	* * *	* * *
Мелодия		*	*
Аккомпанемент		*	*
Гармония		*	*
Аккорд	*	*	*	*
Тоника	*	*	*	*
Трезвучие	*	*	*	*
Интервалы: секунда терция кварта квинта секста октава	* * * * * * *	* * * * * * *	* * * * * * *	*
Ритм	*	*	*	*
Размер	*	*	*
Такт		*	*
Синкопа	*	*	*
Пунктирный ритм	*	*	*
Основные длительности восьмая четверть половинная		* * *	* * *
Пауза	*	*	*
Тембр		*	*	*
Оркестр: духовой камерный русских народных инструментов а) домра б) балалайка джазовый	* * * *	* * * * * *	* * * * * *	* * *
Симфонический оркестр: струнно-смычковые инструменты а) скрипка б) альт в) виолончель г) контрабас	* * * * *	* * * * *	* * * * *	*
деревянные-духовые инструменты: а) флейта б) гобой в) кларнет д) фагот	* * * * *	* * * * *	* * * * *	*
медные духовые инструменты: а) труба б) тромбон в) валторна г) туба	* * * * *	* * * * *	* * * * *	*
ударные инструменты: а) литавры б) треугольник в) кастаньеты г) барабан д) ксилофон е) челеста	* * * * * *	* * * * * * *	* * * * *	*
Арфа	*	*	*
Клавесин	*	*	*
Орган	*	*	*
Саксофон	*	*	*
Гитара	*	*	*
Электронные инструменты	*	*
Хор: однородный смешанный	* *	* *	* *	* *
Певческие голоса: сопрано меццо сопрано котральто тенор баритон бас	* * * * *	* * * * * *	* * * * * *
Динамика: форте пиано крещендо диминуендо	* * * *	* * * *	* *
Партитура		*	*	*
Консерватория		*	*
Филармония		*	*
Импровизация		*	*	*
Тема: «Третий пласт»
Джаз	*	*	*
Блюз	*	*	*
Спиричуэлс	*	*
Рег-тайм	*	*
Диксиленд		*
Свинг		*
Биг-бенд		*
Рок-н-ролл	*	*	*
Рок музыка	*	*	*	*
Хард рок		*	*
Фолк рок		*	*
Арт рок		*	*
Хеви металл		*	*
Реп	*	*	*
Синтезатор		*	*
Хит		*	*
Шлягер		*	*
Бард		*
Шансонье		*
Авторская песня		*	*