2.3. Диагностика изменений уровня общечеловеческих ценностей у младшего школьника вне урочной деятельности

Целью контрольного этапа работы является выявление эффективности

Выводы.

Таким образом обоснование приоритетных ценностей для формирования у младших школьников заключается в целостности таких составляющих, как:

• исторически сложившиеся, непреходящие ментальные ценности народа;

• актуальные тенденции в аксиосфере общества;

• современные научные подходы к выделению приоритетных ценностей для формирования у школьников;

• возрастные особенности современных младших школьников.

2. Формирование нравственных ценностей младших школьников диалектично и нелинейно. Его специфическими закономерностями являются: обобщенность ценностного отношения, которая проявляется в том, что при формировании отношения ученика к явлениям близкой действительности у него получает развитие подобное отношение к явлениям планетарного и масштаба; спонтанность возникновения в сознании ребенка знаний об одних ценностях при актуализации в его опыте других.

3. Формирование общечеловеческих ценностей возможно лишь во взаимодействии ученика с окружающими. Сотрудничество субъектов совместной деятельности является основным условием, обеспечивающим формирование общечеловеческих ценностей. Ключевыми направлениями во внеурочной работе учителя по формированию нравственных ценностей являются: развитие самосознания младших школьников и организация взаимодействия «ученик-ученик».

4. Модель формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности включает следующие педагогические условия обеспечения эффективности данного процесса:

- расширение ценностного пространства младшего школьника в личностно-значимой деятельности;

- организация деятельности, способствует переживанию учениками ценностного отношения к явлениям действительности и осознанию общественного и личностного смысла ценности;

- включение младших школьников в коллективную творческую деятельность, направленную на актуализацию ценности.

Беседа: «о чести и достоинстве школьника».

Честь – жизнь моя, Они в одно срослись, И честь утратить для меня, Равно утратить жизнь.  (Шекспир) Цель беседы – раскрыть сущность понятий «честь» и «достоинство», определить, в чём выражается честь и достоинство школьника и как их надо поддерживать. Предварительная подготовка: Задание отдельным учащимся – подготовить рассказ «Честь и гордость нашей семьи»; Подобрать пословицы и поговорки о чести и достоинстве человека, Выучить стихотворения. Вступительная часть беседы – анализ конкретного примера из жизни класса ( например отношение некоторых мальчиков класса к . из другого класса). Затем следует выяснить, что ребята понимают под честью и достоинством. Понятие «честь» включает в себя положительную моральную репутацию, доброе имя и уважение человека, а также внешнее выражение почёта, уважение и, наконец, сознание и чувство чести. В понятие чести включается стремление человека поддержать свою репутацию, престиж, добрую славу (честь семьи, честь врача, честь офицера). Понятие чести неотделимо от понятия достоинства, ответственности перед собой за совершение поступков, признание за собой определённых прав и независимого поведения. Пословицы и поговорки нашего народа так раскрывают понятие «честь»: Чести без труда не сыскать. Честь лучше богатства. Береги платье снову, а честь смолоду. Честь лучше бесчестья. В ком честь, в том и правда. Труд – дело чести… Беречь честь – это значит воспитывать в себе замечательные черты – трудолюбие, честность, благородство, настойчивость в учёбе. Умение применять знания в жизни, любовь к своей Родине. Он честен и бесстрашен На суше и воде –  Товарища и друга  Не бросит он в беде. В трамвай войдёт калека, Старик войдёт в вагон –  И старцу и калеке Уступит место он. Он гнёзд не разоряет, Не курит и не врёт, Не виснет на подножках, чужого не берёт. Ты получил поручение. Это большая честь и большая ответственность. Плохо не сдержать слово, данное товарищу. Плохо обмануть взрослого, плохо не оправдать оказанного доверия. Не уронить своё достоинство – вовсе не значит держаться надменно. Большой честью для школьника является помощь одноклассникам в учёбе Мы давно привыкли вместе И учиться, и играть, И считаем делом чести Отстающим помогать. В заключение беседы предлагаю ответить на следующие вопросы: Что означает выражение «жить достойно»? Как вы поступите, если задета ваша честь или честь вашего товарища? Как надо беречь и укреплять свою честь и достоинство?

Достоинства - это одно из главных качеств человеческой души. Люди, имеющие его, умеют считаться с другими, несут в себе положительные эмоции, которых хватает на всех, кто рядом, они умеют дорожить всем, что им дано. Признать свою ошибку, извиниться, если ты не виноват, не бояться попасть в глупое или трудное положение ради доброго дела

-          это не значит поступиться собственным достоинством, а совершить благородный поступок. Надо уметь при всех обстоятельствах оставаться честным, непоколебимым, гордым человеком. Если человек теряет чувство собственного достоинства, он перестает ясно представлять, кто он есть, каковы его задачи, желания и таланты. Человек чувствует себя оторванным от жизни и лишенным выбора. В определенном смысле он идет чужим путем, потому что не знает своего. Человек начинает уверять себя, что другие всегда должны быть правы, когда критикуют или говорят неприятные вещи. У него появляются мысли о своей несостоятельности.

Занятие 1. «Бал сказок»

Задачи

1. Развитие у детей положительного представления о себе через

проживание образа сказочного героя.

2. Развитие форм уверенного поведения в ситуациях знакомства.

3. Развитие умения выражать свое эмоциональное состояние

различными способами: в одежде, мимикой, движениями.

Комментарий. Занятие направлено на приобретение детьми опыта

самопрезентации в ситуации знакомства. Выбор сказочного персонажа,

действия от его лица опосредованно способствуют приобретению умения

выражать свое эмоциональное состояние с помощью грима, одежды, 143

движений, речи, а также закрепляют навыки самопрезентации, уверенные

формы поведения в ситуациях знакомства с другими людьми.

Материалы

Демонстрационный:

зеркало;

свеча (фонарик);

атрибуты бала (украшения зала, трон);

костюм Феи сказок.

Раздаточный (по количеству детей):

атрибуты сказочных героев;

грим;

одежда.

Музыкальный:

«Музыкальная шкатулка» Е. Ботярова;

«Вальс цветов» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского.

Предварительная работа. Описание детьми кукол или рисунков

сказочных героев с акцентом на характеристиках внешности (черты лица,

волосы, выражение лица), особенностях характера (мимика, телодвижения,

поза), любимых занятиях (из содержания сказок).

Ход занятия

I. Вводная часть

Творческое задание «Создание костюма». Педагог сообщает детям,

что в лесу на поляне состоится бал сказок, на который приглашаются все

сказочные герои. Предлагает детям тоже отправиться на бал, превратившись

в какого-либо героя; подумать, в какого героя они будут превращаться; какой

этот герой, какие атрибуты для него необходимы (из одежды, предметов,

украшений и т.д.); нарядиться этим героем; вжиться в образ: походить перед

зеркалом, рассмотреть себя, описать, подвигаться в манере своего героя

(подобрать движения), передать характер героя интонационно, голосом.

Методические рекомендации. Желательно заранее на «дружеских

посиделках» поговорить о сказочных героях, выявить предпочтения детей.

Исходя из этого подобрать атрибуты, которые располагаются в комнате в

коробках, шкатулках, на вешалках. Желательно, чтобы каждый ребенок

выбрал своего любимого героя, которого он уже пытался описать и

изобразить. Если ребенок затрудняется в выборе, необходимо ему

предложить героя, качества которого помогли бы преодолеть внутренние

барьеры (например, застенчивому, неуверенному ребенку предложить роль

активного, храброго героя; гиперактивному, шумному, невнимательному -

спокойного, рассудительного, умного, справедливого героя и т.д.).

В процессе описания «себя-героя» обратить внимание на то, чтобы

ребенок двигался в пространстве, мимикой и жестами передавал характер

героя.

Предпочтительно дать детям возможность выбрать образы следующих

героев: Буратино, Царевны-Несмеяны, Золушки, Арлекино, Незнайки.

Необходимо побуждать детей рассказывать о характере своего героя и о том,

как он себя ведет.

Комментарий. Через воплощение в героя сказки ребенок получает

опыт самовыражения с помощью различных средств: одежды, грима,

украшений. Творческая ситуация направлена на раскрепощение ребенка в

ситуации выбора средств самовыражения, развитие уверенных форм

поведения.

Задание способствует развитию координации движений,

сенсомоторных координаций через активизацию различных видов

восприятия, так как дети, изображая своего героя, используют различные

средства самовыражения, и направлено на формирование моторных

компонентов речи, так как дети должны с помощью голоса, интонации

передать характерные особенности своего героя. Подбор атрибутов одежды

для передачи образа расширяет образные представления детей.

II. Основная часть

«Бал сказок»

1. Игровое задание «Знакомство». После того как дети вошли в образ,

они отправляются на бал. Дети садятся на ковер вокруг свечи. Включается

«Музыкальная шкатулка» Е.Ботярова; вносятся атрибуты бала: украшения

зала, трон; входит Фея сказок.

Фея сказок приветствует всех и просит представиться - кто же приехал

сегодня на бал? Дети сидят полукругом напротив трона. Каждый ребенок

выходит на середину и в манере своего героя от первого лица описывает

себя-героя.

Методические рекомендации. Педагог помогает детям составить

рассказ о сказочном герое и найти способы самопрезентации (кроме

описания внешности, характера, можно попросить ребенка подвигаться,

озвучить своего героя и т.д.). При необходимости можно использовать

схемы, в которых детям предлагается описать:

• голову (отметить характерные особенности волос - их цвет,

структуру; ушей, носа, глаз и т.д.);

• одежду (во что герой одет, внешний вид);

• характер (даются пиктограммы)

• друзей (дается изображение мальчика и девочки).

Комментарий. Задание направлено на приобретение опыта

знакомства, рассказа о себе, что способствует развитию уверенности в себе.

Здесь же ребенок получает возможность потренироваться в выполнении

групповых правил поведения (выслушивание сверстника, умение задавать

вопросы).

Описание «себя-героя» по схеме способствует пониманию и

порождению речевых инструкций.

Занятие 2. «Волшебные туфельки»

Задачи

1. Развитие способности осознавать свои желания, умения выражать

их.

2. Развитие чувства гордости за себя и собственные достижения,

формирование положительного представления о себе.

3. Развитие у детей умения говорить о достоинствах другого человека,

умения понимать его и выражать свои чувства.

Комментарий. Занятие направлено на формирование позитивного

самоотношения, на освоение опыта понимания и вербализации своих

желаний, формирование самоутверждающих форм поведения.

Материалы

Раздаточный:

«волшебные» предметы (туфельки, корона, шкатулка);

полоски цветного картона;

конверты;

листы бумаги.

Музыкальный: медленная инструментальная музыка.

Предварительная работа. Проигрывание с детьми игры «Мне в тебе

нравится…» с завершением данного предложения.

Ход занятия

I. Вводная часть

В начале занятия педагог спрашивает детей, какие приятные слова о

себе они слышат от своих родных, друзей, какие свои качества они любят в

себе?

Затем детям предлагается отправиться в страну фантазий, где они

встретятся с волшебными предметами и услышат приятные слова о себе.

Комментарий. Вводная часть направлена на создание мотивации детей

к дальнейшей деятельности.

II. Основная часть

Звучит музыка, дети закрывают глаза и переносятся в волшебную

страну. Педагог знакомит их с одним из волшебных предметов, который есть

в этой стране, - волшебными туфельками (можно вместо туфелек

использовать подушку).

1. Игра «Волшебные туфельки». Детям предлагается по одному выйти

в центр круга, надеть туфли и сказать о своем желании, начиная со слов «Я

хочу...» Остальные дети приветствуют желание аплодисментами, берутся за

руки и вместе громко и утвердительно говорят: «Да будет так».

Методические рекомендации. Прежде чем дети приступят к оглашению

своих желаний, нужно научить их правильно формулировать желание. Самое

главное требование, которое предъявляется ребенку: желание должно быть

твоим, т.е. должно касаться только тебя лично. Оно может быть связано с

обладанием каким-либо предметом, достижением какой-либо цели

(научиться чему-то, поехать куда-то и т.п.). Желание не должно быть

направлено на другого человека и тем более не должно наносить ему вред.

Например, нельзя пожелать: «я хочу, чтобы бабушка всегда была веселой»,

но можно: «я хочу радовать бабушку». Педагог до занятия может рассказать

детям историю про рыбку, которая хотела, чтобы воды в реке было больше и

она смогла бы свободно плавать. Но когда от дождей река вышла из берегов,

животные оказались в воде. Рыбка увидела, что ее счастье обернулось

несчастьем других.

Комментарий. Игра направлена на развитие способности осознавать

свои желания, выражать их в вербальной форме, развитие уверенных форм

поведения.

2. Игра «Волшебные предметы». Педагог сообщает детям, что в стране

фантазий есть и другие волшебные предметы: корона, шкатулка и

драгоценные камни. Каждый, кто надевает волшебную корону, становится

значительным, привлекательным. Все восхищаются им, как Королем

(Королевой), говорят комплименты, которые превращаются в драгоценные

камни.

Дети выбирают картонные полоски разного цвета («драгоценные

камни»). Каждый может сказать «Королю» (Королеве) что-то приятное о

нем, начиная со слов «мне нравится...», и положить в шкатулку одну полоску.

Педагог говорит также детям о том, что нужно выбрать полоску такого

цвета, который, по вашему мнению, порадует этого человека, подходит ему.

Дети по очереди надевают корону, садятся на трон и дают

распоряжения, кому из детей подойти к трону. Король (Королева) складывает

все полоски в конверт и кладет его рядом с собой.

Методические рекомендации. Желательно, чтобы каждый ребенок

побывал в роли Короля (Королевы). Чтобы избежать обид, на роль Короля

можно избирать ребенка следующим способом: корона передается по кругу

из рук в руки, педагог хлопает в ладоши, у кого в этот момент в руках

корона, тот - Король. Важно создать атмосферу и почитания Короля,

вспомнив с детьми сказки, задав им вопрос: «Кто такой Король? Чем он

занимается?» Следует торжественно подвести ребенка к трону и предложить

сесть на него. Ребенок, сидящий на троне, должен смотреть на остальных

сверху вниз: можно посадить ребенка на большой стул, накрытый тканью.

Все сказочные атрибуты должны быть красивыми и привлекательными для

детей. Педагог должен обратить внимание на интонацию, с которой

«Король» дает указания. Количество полосок, подносимых в дар Королю,

строго оговаривается. Необходимо обратить внимание детей на то, как

хвалить Короля (конкретного ребенка): можно отмечать внешний облик,

одежду, личностные качества, умения, поведение. Лучше, если дети до

занятия поиграют в подобные игры.

Комментарий. Игра с атрибутами королевской власти обогащает

поведенческий репертуар детей самоутверждающими способами, направлена

на формирование позитивного самовосприятия и самоотношения.

Занятие 3. «Кто я?»

Задачи

1. Формирование у детей представления о себе и о сверстнике

посредством описания личностных особенностей.

2. Развитие способности замечать и вербализовывать особенности

своего внешнего облика и облика сверстников.

3. Развитие умения учить детей задавать вопросы о внешности,

интересах, характере, пристрастиях другого человека, анализировать

информацию и угадывать, кто это.

Комментарий.

2 занятие помогают детям увидеть свое отличие от других (то, что позволяет в процессе описания узнать, кто тот человек, о котором идет речь) и в то же

время понять, чем они похожи.

Материалы

Демонстрационный:

лист ватмана;

мольберт.

Раздаточный:

Анкета «Вот я какой!»;

фломастеры.

Сюжетный: таинственное покрывало.

Музыкальный: медленная музыкальная композиция.

Предварительная работа

1. Заполнение анкеты «Вот я какой» педагогом или родителями

индивидуально с ребенком (см. Приложение 2, форма 4).

2. Рисование рисунка «Мой портрет».

Ход занятия

I. Вводная часть

Педагог увлекает детей идеей игры в разведчиков, предлагает

потренировать свою способность угадывать по описанию внешности,

характера, о ком идет речь.

II. Основная часть

1. Игра «Кто это?» Педагог берет одну из анкет и зачитывает данные

о «таинственном незнакомце». Отдельные сведения он может зарисовать на

части листа ватмана, размещенного на мольберте.

Детям дается установка молчать, если они поняли, о ком идет речь.

Тот, кто отгадал имя таинственного незнакомца, должен улыбаться. По

окончании описания педагог просит ребенка, который первым отгадал

«незнакомца», назвать его имя. Если дети дают верный ответ, «незнакомец»

на листе ватмана под рисунком пишет свое имя.

2. Игра «Незнакомец». В этой игре дети учатся задавать вопросы и по

ответам угадывать личность «незнакомца». Нескольких детей просят выйти

из комнаты или зайти за ширму. Один из них накрывается простыней или

тканью так, чтобы его не было видно, и выходит к «детективам».

Дети по очереди задают ему вопросы о его внешности, чертах

характера, интересах, занятиях и т.д. Нельзя задавать вопрос об имени.

«Незнакомец» может отвечать лишь кивая или отрицательно качая головой.

Если кто-то из детей отгадывает, кто скрывается под «маской», он называет

имя незнакомца. Если ответ верен, выбираются другие «незнакомцы» из

числа играющих.

Методические рекомендации. Педагог может сначала сам описать

детей, а потом предложить это делать детям, не называя имени

«незнакомца». Детей можно заинтересовать, в качестве мотивации

предложив игру в «детективов», которые должны уметь анализировать

информацию, чтобы найти нужного им человека.

Комментарий. В процессе игр «Кто это?» и «Незнакомец» ребенок

осознает своеобразие каждого ребенка и свои индивидуальные отличия, он

начинает больше доверять себе и лучше понимать других. Размещение

сведений о каждом ребенке на одном листе способствует объединению

группы. Ребенок зримо видит свое место в общем пространстве, свою

принадлежность группе, что важно для того, чтобы ребенок в ней чувствовал

себя уверенно и спокойно.

III. Заключительная часть

«Выставка портретов». Педагог вывешивает автопортреты детей,

нарисованные ими заранее, и предлагает узнать, кому из авторов

принадлежит каждый из них.

Методические рекомендации. При проведении игры педагогу стоит

использовать ту информацию о внешности детей, которая была отмечена в

предыдущих играх, задавать вопросы, которые помогут детям узнать автора

автопортрета. Занятие можно закончить обменом впечатлениями о

совместной деятельности детей.

Комментарий. Игра развивает направленное внимания к внешности

сверстника, умение вычленять наиболее яркие особенности его

индивидуальности, развивает самоидентификацию каждого ребенка.

Последующая работа. Проигрывание в свободное время игр «Кто

это?» и «Незнакомец» с нахождением изменений во внешнем облике по

сравнению с другим днем (в одежде, прическе и т.д.).

Методика «Назови слово противоположное по значению»

Цель:проверить этическую грамотность младших школьников.

Ход выполнения: учащимся предлагается внимательно прочитать перечисленные понятия и напротив каждого написать слово, противоположное по значению:

доброта –

милосердие –

ответственность –

честность –

чуткость –

щедрость –

достоинство-

Ребята с этим заданием стравились таким образом

Методика «Выявление самооценки младших школьников»

(по Т.В. Дембо~С.Я.Рубинштейну)

Цель: выявление особенностей самооценки младших школьников

Инструкция: методика может быть использована для группового и индивидуального

диагностирования. Перед каждым испытуемым кладут индивидуальный протокол исследования и дают ему

устную инструкцию: «Ты знаешь, что есть разные люди, честные и лживые, добрые и

злые, справедливые и не очень, трудолюбивые и не очень, вежливые и грубые».

1. Доброта. «В самой верхней точке находятся те, кто считают себя самыми добрыми, в

самой нижней - те, кто считают себя самыми злыми. Между ними - все остальные. Отметь

точкой или крести-ком, куда бы ты поставил себя на этой вертикальной линии?»

2. Щедрость. «В самой верхней точке - самые щедрые люди, в самой нижней - самые

жадные. Где находишься ты?»

3. Честность.

4. Дружелюбие.

5. Справедливость

6. Находчивость.

7. Трудолюбие.

8. Самостоятельность.

9. Заботливость.

10. Ответственность.

После того как испытуемый ответил на вопросы и сделал соответствующие отметки,

экспериментатор собирает протоколы и делает дальнейшие расчеты самостоятельно.

Интерпретация:

Чем выше испытуемый делает отметки на графике, тем выше его самооценка.

Средний балл по самооценке вычисляется как среднее арифметическое баллов, поставленных

испытуемым самому себе.

Испытуемый, набравший от 1 до 3 баллов, имеет заниженную самооценку.

Испытуемый, набравший от 4 до 7 баллов, имеет среднюю самооценку.

Испытуемый, набравший от 8 до 10 баллов, имеет завышенную самооценку

              Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

                                                                         (методика Г. М. Фридмана)

Обучающихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого они  были; зла, сделанного им другими; справедливого поступка своего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

В подтверждение теоретических положений нами был проведен педагогический эксперимент, на основе результатов которого нами сделаны следующие выводы. Эффективность воспитания нравственных ценностей школьников возможна при создании педагогических условий: мотивационного, содержательного, операционного.

Проведенные мероприятия дали динамику развития нравственных ценностей детей младшего школьного возраста в сторону увеличения.

Приложение №

Методика «Способность младших школьников к познанию

общечеловеческих духовных ценностей» Кикина М.И., Овсянникова Е.Е.

Цель: изучение способности младших школьников к познанию общечеловеческих и духовных ценностей.

Инструкция: Перед каждым ребёнком кладут чистый лист бумаги и говорят: «Я хочу

посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй картинку к

одному из прекрасных слов, таких как: ЧЕСНОСТЬ, ДОСТОИНСТВО, ЛЮБОВЬ, ДРУЖБА, ЗАБОТА, ДОБРО, УВАЖЕНИЕ.

Это может быть картинка, которой никогда не было и которой до тебя никто не придумывал - которой нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах».

Когда дети завершают работу над рисунком, их просят написать слово к своему рисунку, если ребенок затрудняется это сделать - слово пишет педагог-экспериментатор.

Экспериментатор говорит: «А теперь - расскажи мне про свой рисунок».

Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ по своему рисунку, то экспериментатор может задать несколько вопросов, например:

- Почему ты решила нарисовать Любовь (как и другие ценности)

в виде такого дивного цветка (розы, ромашки, колокольчика и др.), животного и др.?

- Растёт ли в твоём доме этот цветок? Проживает ли это животное в твоем доме? И пр.

- А что изображает этот цветок? Это животное? И пр.

- Оно живёт одно или с кем-нибудь ещё?

- Есть ли у него друзья? Кто? - Есть что-нибудь, чего боится цветок (животное), чего оно боится, или оно ничего не

боится? (и т.д.)

Рассказ и все ответы ребенка записываются в протокол по возможности дословно и используются для интерпретации.

Интерпретация:

Важно и необходимо оценивать у учащихся младших классов:

1) уровень сформированности понятий представлений о таких ценностях, как

«честность», «достоинство», «любовь», «дружба», «забота», «добро», «уважение» предложенные в качестве предмета для их творческой деятельности;

2) умение оперировать этими понятиями/представлениями в процессе обучения и общения;

3) умение вообразить и отобразить/спроецировать усвоенные понятия о нравственно-духовных ценностях в виде конкретных образов/представлений.

Оценивание в ходе диагностирования проводится по 5-балльной системе:

1 балл - низкий уровень,

2 балла - пограничный уровень,

3 балла - достаточный уровень,

4 балла - хороший уровень,

5 баллов - оптимальный (высокий) уровень.

 Существует три группы методов воспитания:

1. Методы убеждения: просьба, показ, побуждение к поступку, осуждение, наказание, одобрение, личный пример, рассказ с объяснением важности и полезности какого-либо поступка и т.д.

2. Методы упражнения: самостоятельная деятельность учащихся, когда идея подается учителей; творческий коллективный поиск решения проблемы.

3. Методы косвенного воздействия на учащихся связаны с опосредованным влиянием на учащихся: создание педагогом воспитательных ситуаций.

Можно определить три уровня сформированности понятия «Достоинство»:

• низкий – слабое знание содержательных показателей гражданственности, слабый эмоциональный отклик, отсутствие связи с поведением, отношением;

• средний – достаточные знания, ситуативное проявление чувств, отношений, поступков.

• высокий – осознание себя как гражданина, сознательное принятие активной гражданской позиции.

Предлагаемые в этой статье методические рекомендации по проведению этических бесед, могут быть полезными для учителей начальных классов, классным руководителям, организаторам воспитательных, внеклассных работ и студентам.

Проведение этических бесед включает в себя:

• подготовительный этап;

• проведение беседы;

• организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил.

Очень важны вопросы, которые помогли бы школьникам связать прочитанное с собственным нравственным опытом, их коллективными переживаниями.

Этические беседы с детьми должны проходить в непринужденной обстановке. Они не должны носить морализующего характера, содержать назидания, упреки и насмешки. Дети высказывают свои суждения, свободно делятся впечатлениями.

В этических беседах с младшими школьниками должны присутствовать элементы занимательности. Для этого в содержание бесед целесообразно включать различные ситуации, которые содержат моральную проблему. Очень важно, чтобы объектом общественного мнения были положительные поступки школьников и не следует направлять общественное мнение только на поступки, связанные с плохой успеваемостью и дисциплиной. Развитие общественного мнения происходит за счет введения новых и корректировки имеющихся нравственных понятий, обучения детей правилам обсуждения и оценки событий коллективной жизни, поступков отдельных ребят. Выработанные правила жизни детского коллектива выступают в качестве критериев нравственной оценки.

Возможны различные варианты последовательности проведения этических бесед, мы рекомендуем следующие:

1. Определение темы беседы и возбуждение у школьников интереса к восприятию и усвоению материала.

2. Обоснование актуальности, значимости обсуждаемой темы.

3. Раскрытие темы беседы на примере жизни и деятельности выдающихся людей, а также на материале окружающей жизни.

4. Анализ положения дел в классе в связи с обсуждаемой проблемой и определение конкретных задач (советов, рекомендаций) по улучшению работы и поведению учащихся.

5. Обобщение итогов беседы и краткий опрос учащихся по основным положениям изложенного материала.

Конечно, указанная структура беседы не должна превращаться в трафарет. Как в целом в воспитательной работе, так в проведении беседы не может быть трафаретов, рецептов на все случаи жизни. Однако, чем больше подобных рецептов будет знать педагог, тем больше шансов он имеет на их реализацию. Они не ограничивают творческую деятельность учителя, а стимулируют ее.

При определении темы в начале беседы необходимо возбудить интерес школьников к восприятию и усвоению этического материала.

Для этого можно использовать такие приемы:

а) поставить вопросы, связанные с выяснением сущности нравственного понятия, которое лежит в основе содержания беседы. Например, что такое вежливость и т.п.;

б) прежде чем объявить тему, можно рассказать о каком-нибудь занимательном событии или факте, имеющем отношение к намеченной теме;

в) прежде чем объявить тему, нужно вспомнить о каком-то случае из классной жизни, который позволяет обосновать необходимость углубленного раскрытия и осмысления соответствующей нравственной нормы;

г) объявив тему, попытаться придать ей особую важность и подчеркнуть ее значение с помощью содержательного высказывания или афоризмов.

Методика изложения нравственного материала может сочетать в себе вопросно-ответную форму, рассказ и объяснение педагога, краткие сообщения учащихся по отдельным вопросам, чтение из книг, газет, использование художественных картин и т.д. При этом главная роль остается за педагогом, так как только он может глубоко и квалифицированно раскрыть сущность морали.

При анализе поведения школьников лучше всего акцентировать внимание на положительных примерах и фактах, а о недочетах говорить в благожелательном тоне, всячески подчеркивая свою уверенность в том, что учащиеся их ликвидируют.

Обобщая итоги беседы, следует привести яркие высказывания с тем, чтобы беседа глубже проникла в сознание и чувства школьников. Четко выделить те категории, которые составляли цель беседы.

Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу – дело очень сложное. Недаром опытные педагоги говорят, что провести беседу на моральную тему гораздо труднее, чем урок. Надеюсь, что данные методические рекомендации могут быть полезны учителям начальных классов, классным руководителям, организаторам воспитательных, внеклассных работ, студентам при проведении этических бесед.