Развитие общих движений

Задачи: развитие двигательной активности детей, умения лежать на животе, высоко П0ДЕ1ЯВ голову; развитие опорной реакции рук под контролем зрения, поворотов туловища (со спины на живот и с живота на спину), опорной реакции ног в горизонтальном положении, подползания.

Работа начинаегся с того, что стимулируют приподнимание головы и плечевого пояса в ответ на поглаживание от затылка вниз по позвоночнику, в ответ на зрительные и звуковые воздействия. При этом можно использовать вспомогательные средства: валик, надувной круг, бум, клиновидную подушку. Одновременно продолжается развитие умения удерживать голову в вертикальном положении на руках взрослого. Далее стимулируется приподнимание головы и плечевого пояса с опорой на кисти рук. Для тренировки опорной реакции рук можно использовать мяч и валик. Активно стимулируют повороты ребенка на бок.

Для развития опорной реакции рук и йог в горизонтальном положении используют мяч, валик, колени взрослого. Опорную реакцию ног хорошо тренируют упражнения типа "скользящие шаги", 01талкивание предметов и игрушек ножками.

В целях развития подползания взрослый показь1вает ребенку яркую звучащую игрушку и одновременно использует свою ладонь для того, чтобы ребенок уперся в нее ножками, таким обрашм, отталкиваясь и двигаясь вперед.

Нормализация дыхания

Задачи: увеличение объема вдыхаемого и В1>!л,ыхасмого воздуха, тренировка глубины и ритмичности дыхания.

Нормализация состояния и фун1сиионироваи11Я органов артикуляции

На И этапе эта работа должна быть направлена на развитие непроизвольных

движений, развитие гудения, "певучего гуления", на переход к лепету.

Применение дифференцированных приемов массажа зависит от состояния нервно-мышечного тонуса мышц лица и артикуляционных мышц у каждого конкретного ребенка.

Развитие предпосылок а1сгивной речи

Задачи: развитие голосовой активности ребенка, развитие гуления и "певучего" гуления, переход от гуления к лепету, развитие голосового подражания.

Звуковая активность ребенка и гуление развиваются в холе эмоционально-речевого общения, чему способствуют, например, игра "перекличка", иапеваине песенок, потешек, распевание гласных звуков, имеющихся в гулении ребенка. В целях перехода от гуления к лепету с детьми проводят игры, стараясь вызвать ритмичное смыкание и размыкание губ, что создает возможность для произнесения губных звуков. Стимулирование вибрации губ малыша создаег предпосылки для произнесения проторных звуков.

Нормализация навыков, необходимых ребенку в процессе кормления

Задачи: нормализация положения губ, языка и нижней челюсти в момент, когда надо снять пишу губами с ложки, пить из чашки.

Перед кормлением ребенка дефектолог проводит массаж и пассивно-активную артикуляционную гимнастику для губ и языка. Наблюдая за ребенком во время кормления, следует подобрать для него индивидуальные корригирующие приемы в зависимости от структуры дефекта. Дефектолог обучает воспитателей этим приемам работы, в дальнейшем осуществляя только контроль за кормлением детей.

Основные позиции ребенка и взрослого при проведении игр и упражнений

Активность детей на занятиях поддерживается контактными позициями ребенка и взрослого: ребенок на коленях у взрослого; ребенок на груди у взрослого в положении на животе: взрослый держ1гг ребенка "\гл весу": держит его иа руке.

как в люльке: ребенок в позиаии на жипоте с опорой на голень или бедро взрослого.

Ма занятиях используются и неконтактные позиции ребенка и взрослого: ребенок укладывае"1ся на спнну. на живот, на бок.

Д.ТЯ некоторых :1,(:1ей меобходимо применять ''реф.текс - запрещающие"

110311Щ1И..

Пути коррекаиотюГ! работы с детьми первого года жгинм в условия\ дома ребенка.

Методические рск-омендации, часгь II.

Ю.А. РАЗЕНКОВА

III этап коррекционно-иедаго! ической работы (работа с детыми, урокень психомоторного ра^витп» которых соответствует 6-9 мес. нормально риэ&нваюшпхся детей)