Формирование первых контактов между детьми

Задача: формирование предпосылок к игровому взаимодействию между детьми - переходу от игры "рядом" к еонмест'ным игровым дсГк'тс.иям.

Организуя игровое взаимодействие между детьми, взрослый проводит совместные игры нескольких детей с одной игрушкой, а также игры-забавы: катание мяча, машинки, игру в прятки. В целях развития контактов между детьми с ними организуют игры "Догоню-догоню", "Ку-ку". "Куку, вот и я"; показы ярких музыкальных игрушек - неваляшки, музыкальной уточки, паровозика, машинки, юлы; побуждают детей протягивать ручки за игрушкой; искать и просить игрушку, спрятанную другим ребенком.

Нормализация нервно-мышечного тонуса рук, физиологического положения кисти и пальцев руки

Нормализация нервно-мышечного тонуса на IV этапе работы должна сгюсобствовать развитию разнообразных предметных действий ребенка, умению захватывать предметы различными способами.

18

Рашитиеяейс'1 ВИЙ с прелметйми

Задачи: развитие действий с дидактическими игрушками; развитие первых сюжетных деПствиЙ; развитие коордпна1ии-1 движений руки: совершенствование мелкой моторики рук и осязания.

Совершенствуются исследовательские действия ребенка. Взрослый учит малышей соотносить игрушки, с которыми он имеет дело, и свои действия: выкладывать из различных емкостей (мисочки, ведра, коробки, ящика, мешочка) и собирать в )1их разные предметы, снимать и надевать кольца со стержня пирамидки, открывать и закрывать по-разному устроенные крышки.

Детей обучают разнимать на две части такие игрушки, как матрешка, бочонок, деревянное яйцо, формочка для песка.

Затем дети учатся собирать эти предметы.

Совершенствуются противоположные но значению действия: вынимание -вкладывание, разъединение - соединение, надевание-снимание.

Одновременно с развитием умения соотносить действия с предметом необходимо формировать первые орудийные действия, а затем первые сюжетные действия ребенка; продолжать совершенствовать движение руки, направленное к предмету: петлеобразное, захватываюшее сверху, скользящее, обхватывающее сверху, сбоку или снизу; развивать умение перераспределять иадьиы рук в зависимости от формы, объема и величины предмета, захватывать предметы двумя или тремя пальцами руки: обучать детей действовать кончиками пальцев; продолжать проводить игры с кремом и |-уашью.

Развитие обших движений

Задача: развитие самостоятельном ходьбы.

В ходе игр и упражнении ребенок учится ходи'и, при поддержке за оое руки, затем за одну ручку. Детей побуждают делать первые 1иаги. переходя от предмета к предмету, привлекая их внимание к ярким и звучащим игрушкам, обучают стоять без опоры и ходить самостоятельно, без поддержки.

Закрепляется умение удерживать равновесие в различных положениях: лежа: на спине, на животе, на боку, сидя.

Развитие предпосылок понимания речи

Задачи: развитие регулирующей функции речи, увеличение количества понимаемых слов, формирование понимания первичных обобщений.

Детей обучают по слову взрослого находить знакомую игрушку среди двух знакомых игрушек, затем - среди многих знакомых игрушек, собранных в яшике, лежащих на полу. Обучают выполнять простые поручения, опираясь на понимание жеста в сочетании со словом, формируют умение приносить знакомые игрушки, предметы, отдавать их взрослым и детям.

Необходимо развивать умение рассматривать яркую картинку, открывать и закрывать книжечку, рассматривать две картинки в книжке.

Учат первичным обобщенным понятиям: по просьбе взрослого дети показывают и приносят игрушки, имеющие некоторые различия, но одно и то же назначение и название (кукла - резиновая, целлулоидная, мягконабивная, деревянная, би-ба~бо и т.д.).

Значительное внимание должно быть уделено развитию понимания одних и тех же действий с различными игрушками. Необходимо знакомить детей с именами окружающих детей, взрослых, названиями предметов быта, одежды и мебели; закреплять умение понимать и выполнять движения под 1Ю^еу^ки.

В целял формирования активности ребенка в оби1ении со взрослыми следует развивать понимнпие различных жестов и действий и побуждать их использовать

19

'.ксст со словом "гюм-.мп". жест типа "шП-лпп", жест "пп" - с Г|ротяги!!:.11тсм [1рсд'.:(;"га- "ап. иет" - чряии-п.с ручек за спип;'. "до свиламмя" - полм'ливанис рччсо!'!-"иока" -- 1^с>',д\1П11ь;!1 {юисдуй, "малыш. \ороитГГ - поглаиошпинс ио юлове р\'11соГ1. "к\-к\-. г;01 и я" - !1:и^рьи?ачие р\чкс]мп \^\т.

Д1>!\;!гсд1.м1.1с упражнения на )!0Л| 11:1мс рлоспл на1"1ран.!сны па хвслп'юиис

СИ.'1М и Л;ИТИ.ГЛ1,М0СТ11 УЛОХИ И ВЫДСПа,

Кроме пассивных дыхательных упражнений и этот период возможно с некоторыми детьми проводить игры, стимулирующие активные дыхательные движения с включением 'элементов подражания.