Развигнс предпосылок аютивнон речи

Задачи: вызывание сло10в лепета, нараишвание цепочки из ряда слогов, вызывание стогов лепета по подражанию, развитие подражания разным интонациям голоса взрослого.

Работа направлена на накопление звуков в лепете. Учитывая ю. что в норме роговые-носовые и звонкие-глухие звуки появляются в лепете одновременно, основное внимание необходимо сосредоточить на вызывании следующих пар звуков: б-м; л-м; п-б; т-д; к-г. Упражнения по ритмичному смыканию губ ребенка создают условия для произнесения губных звуков м. п, б. Упражнения по ритмичному смыканию кончика языка с альвеолами или твердым нёбом создают условия для произнесения переднеязычных звуков и, т-д. Вибрирующие движения указательного пальца в подг^язычной ямке ребенка способствуют появлению заднеязычных звуков.

После закрепления этих игр-упражнений детей постепенно приучают произносить слоги лепета по подражанию.

Далее ребенок учится произносить подряд два слога лепета, затем произносить цепочку слогов, включаюашх разные согласные звуки.

16

Р;т}ииная произнесение по подражанию, вы'зывают ответные звуки, слоги и иепочки слогов, которыми ребенок уже овладел. Произносят звуки, близкие к имеющимся у ребенка и доступные ему с точки зрения его артнкуляторных возможностей, что способствует звуковой активности ребенка. Подражанию интонациям обучают, напевая слоги м цепочки слогов.

Нормалщация навыков, необходимых ребенку в процессе кормления

Задачи: нормализация положения губ и я'^ыка при питье из чашки и еде из ложки; обучение пить самостоятельно, держать корочку хлеба в руке при еде.

Так же, как и на первых двух этапах работы, перед началом кормления педагог проводит массаж и артикуляционную гимнастику для губ и лзь|ка. Во время кормления применяются коррекиионные приемы, регулируюш.ие движения нижней челюсти, ребенка учат произвольно открывать рот и плотно его закрывать. Детей обучают держать корочку хлеба в руке и гн^ть из чашки, не спеша, делая паузы между глотками. Побуждают детей придерживать ручками чашку.

При этом предполагается обязательное обучение персонала, занятого в процессе кормления детей (воспитатели, няни фуппы).

Основные поэнции ребенка и взрослого при проведении игр и упражнении

Одна из позиций - ребенок на коленях у взрослого, который при этом может стимулировать у ребенка присаживание, упражнять в предметных действиях, развивать предпосылки активной речи, предпосылки к сотрудничеству, понимание речи.

Поза сидя между ног взрослого, когда грудь взрослого создает опору д-'1я позвоночника ребенка, удобна для развития восприятия ребенком отражения в зеркале (своего и юго взрослого, которьм"! с ним занимается), юя развития предметных лс1к!иий. предпосылок активной речи и понимания речи.

сотрудничества со взрослым, благоприятна для проведения массажа и артикуляционной гимнастики перед зеркалом.

Позиция ребенка на животе с опорой на голень или бедро взрослого удобна для проведения игр, развивающих предметные действия, предпосылки понимания речи.

Используются и неконтактные позиции ребенка н взрослого: положение ребенка на спине, на животе, на боку; положение сидя. стоя. Чередование контактных и неконтактных позиций ребенка и взрослого на занятии повышает активность детей и способствует формированию предпосылок к ситуативно-деловому общению со взрослым.