19. Сущность кризиса 7 лет.

Наступает, как правило, раньше 7лет. сомнения, есть ли он? Менее выражен. Разн понимания кризиса схожи в: трудно протекает, возникает на основе новообразований и готовит почву д/новообраз-й. Божович: полностью вписывается в обыч схему кризиса. Кризис возникает из-за неудовольствия свое позиции в обществе (связано со шкоой) У ребенка появ-ся пот-ть в соц роли, выполн-е соц ф-ции. Школа – удовольствие. Ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник => кризис. Явления кризиса исчезают, если: ребенок идет в школу раньше, в садике обучают, сами род-ли обучают. Выготский: Суть кризиса – открытие ребенком своего внутренного мира. Кризис – столкновение тенденций. причина – появ-е у ребенка спос-ти к обобщению (предкризис новообр), спос-ть к обобщению переживаний. До кризиса обрат связь от окр мира казалась св-вом самого мира. Потом ребенок понимает, что это его св-во, он - носитель некот св-в. это и есть обобщ-е переживаний. Он носитель личн качеств. Ребенок понял, что облад-ет сис-мой отнош-й, а др люди относя-ся к этому по-другому. Те др – тоже носители личн кач-в. сложности: нельзя заявлять прямо освоих желаниях, тк у др Мб другое мнение. А как себя вести, ребенок не знает. Эта конц-я не вписывается в обычную схему кризиса, нет столкновения внеш и внутр. Никто не мешает ребенку развиваться. Поливанова: симптомы: пауза (к реб обращ-ся, а он молчит), спор (р-я на просьбу – почему я?), непослушание (невыполнение требований), хитрость (нарушение требований в скрытой форме), взрослое пов-е (демонстративно копирует поведение взр) – самое продукт новообр-е 7лет, упрямство, требовательность. Нижегородцева: до 75% детей кризис переживают. Сапогова: у дошк, кот пережили кризис, учеба идет лучше, ↓проблем с адаптацией.

20. Признаки готовности ребёнка к школьному обучению.

Готовность к обучению – совокупность когнитивных и личностных новообразований обеспечивающую адаптацию ребёнка к школе.

Сенсорное развитие:

- умение различать цвета, формы и их сопоставление м/д собой. Формир-я сенсорные эталоны. Может установить частичное сходство, несходство, но объяснить мало кто может.

- мышление: количество + качество задаваемых вопросов, готовность мышления к обобщению. Наличие пробл ситуации, кот сам решает.

- внимание: непроизвольное должно поддерживаться в течении 1-2х часов, способность поддерживать произвольное внимание – 30 мин. Управление вниманием.

- память: наличие произвольного запоминания, использование простейших приемов запоминания

- воображение: придумывание сюжетов

- речь ребёнка должна передавать связный текст.

- Личностные – соподчиняемость мотивов касающихся основных сфер деятельности.

Петровский: у реб-а дб сформированы бытовые навыки.

21. Психические процессы и состояния младшего школьника.

Познавательные процессы.

1. Восприятие - в норме категоризируется.

Воспринимая новый незнакомый предмет, судят о нем через призму понятий (это какое то растение). Знакомые же предметы воспринимаются как элементы более общего, т.е. присутствует обобщение.

В восприятии происходят ошибки т.к. мал объем восприятия. Плохо запоминет лица людец (тк не запоминает детали)

Формируется новый вид восприятия – слушание (т.к.появляется необходимость в нем; произвольное восприятие слух-й инфо).

2. Внимание – новообразование, но объем узок, распределения недостаточно.

Характерна рассеянность – неспособность сосредоточиться на чем-либо и неспособность отвлечься от ч/л. низкая перключаемость, либо высокая инертность (частоотвлекается, либо низкая переключаемость) Причины: недостаточная тренировка ф-й внимания; инертность НС; гиперактивность НС; нарушение режима дня. Слабая избирательность внимания – неумение выделять существенное.

3. Память. Происходит увеличение объема – к концу нач. школы запоминают в 2-3 раза больше, чем когда пришли в школу.

Прочность памяти с годами падает.

Успешно идет освоение мнемических приемов (разбиение на части, повторение, проговаривание, внимательно смотреть)

Улучшается спос-ть воспроизводить заученный материал – спос-ть реминесценции.

Развивается спос-ть кантоминации – спос-ть перемешивать куски материала (смешение героев, перемещение во времени). Роль наглядности снижается, продуктивность словесного материала повышается.

4. Мышление. Активно формируется абстрактное мышление, почти у всех. Сохраняются черты конкретности. Осмысление материала.

5. Эмоции. Эмоции стенические (активность). В основном они позитивные, негативные – в случае социальной неподготовленности к школе, на бытовом уровне или когнитивном. Негативные эмоции вызывает низкая самооценка.