15. Развитие познавательной активности и самостоятельности дошкольника.

Годовикова: (исследование – камерный м-д: ребенка приводили в комнату, где были игрушки, книжки и «загадочная коробочка»), уровни познов активности:

1.бесцельное перебирание ребенком игрушки (книжки и коробку не замечал) (до 3 лет). Не строил проблемных сит-й, отсутствие абстрактного мышления.

2.Построение сюжета игры, в сюжет включены игрушки, книжка, коробку использует функцио-о. (4 года) Способность к построению последующей деятельности.

3.Реб сразу замечает странный предмет (5,6 лет) ищет пути открытия коробки. Выделение проблемной ситуации.

Показателем позноват-й активности явл-я постановка вопросов, выделение и решение пробл ситуации.

Вопросы – отражение пробл ситуации.

Возраст почемучек – 4г, но сейчас он исчезает тк присутствуют преждевременные ответы или в семье мало техники, родители не общ-я между собой и с ребенком.

Меняется кол-во и кач-во вопросов: почему, для чего, отчего. Реб интересует устройство мира.

Причины исчезновения познават интереса: вопросы игнорируются, или они не успевают сформир-ся, тк инф передается сама

В пробл ситуации девочки чаще обращ-ся к маме, тк дев более социальны, у них хуже простроено мыш-е.

16. Психические процессы дошкольника.

Реб. м. абстрагироваться от наглядного – важ этап когнит. разв-ия. Об этом свид-ют ???, кот. задает реб. (что будет потом, что было, что, если). В сенсорном разв-ии происходит: обогащение опыта, упорядочивание. Усвоение сенсорных эталонов путём систематич. обучения приводит к бурному развитию воспритяия, улучшение показателей внимания. Привлек. вним-е яркие предметы (до 5 лет). Интересуется предметами в функциональном отношении – задаёт вопрос о предназначении предметов. Проверка предметов на прочность. Реб. включает все больше предметов в поле своего взаимод-ия. Расшир-ся и тактильный опыт (парал-но со зрит). +реб. учиться лепить, рисовать, вырезать. Расшир-ся и аудиальный опыт. Реб. учат петь, появ-ся музык игрушки, он различает музык звуки. Реб. осваивает нов. навыки (проприоцептивный опыт). Нов. движ-ия =>нов. ощ-ия. Формир-е сенсорных эталонов (Запорожец) – выработанные в пр-се культурно-исторического развития, опред. образом систематиз-ные и упорядоч-ныеобразцы св-в предмета. *цвета спектра, ноты, геометрич формы. Внимание: расширение объема, ­устойчивости, рост производительности (сам регулирует вним-е). Память: 1.образная - ­объем, ­подвижность образов (*рассказть о спектакле и нарисовать), эл-ты образ памяти более связаны, упорядочены, реб. м. создать сюжет. 2.моторная - ­кол-во навыков, науч-ся застегиваться, расчесываться, стелить постель, усваеивает учеб. навыки. 3.словесно-логическая – появ-ся спос-сть к логич. построению сюжета и его воспроизв-ию. Мех-мы воображения: 1восприятие некого предмета и затем наделение воспринятого св-вами воображения; 2созд-ся образ, а восприятие ищет куда бы его поместить. Сказки – глав. роль детской лит-ры. Первыми были мамины и бабушкины рассказы. Особенности сказок:

-ограничен круг пресонажей (т.к. небольшой объём вним-я)

-герои облад. типич. ярковыраженными чертами (т.к. у реб. нет диалектич. мыш-ия), люди могут проявлять амбивалентные св-ва

-прямая мораль (хор. вознаграждается, плохое карется)

-сюжет динамичен (связ. с устойчивостью вним-я)

Мышление: реб. м. ставить проблем си.т и разрешать их, актив исследоват деят-сть.