12. Эмоционально-волевая сфера в преддошкольном возрасте.

С 1года присуще чув-во удивления (самое распростроненное чув-во). Чуть старше – гамма чув-в, связанных с общением со взр. в форме игр («ку-ку»). По мере роста все большее место занимает познават деят-сть => любознательность, познават чув-ва (они позитивны, если все получается). В 3года м. говорить об эстетических ч-вах. Это эстетика 1 предмета. Реб. не видит ансамбля. Любит все блестящее, плавные мелодии, песни с ритмом, марши. К 3годам дети м. прояв-ть сочувствие (видимые приз-ки имитируют поведение взр., но с преувелич-ем – жалеет маму, когда она болеет). Чув-ва дифференцир-ся – к разным людям разные эмоции. С папой в основном связ. хор. настроение, маму реб. немного боится. Воля: усвоение слов надо, можно, нельзя. Они регул-ют повед-ие реб., то речь – ср-во регул-ия повед-ия реб. Влиять на поведение реб. лучше положительно (он лучше воспринимает). Желат-но соблюдать единство требований.

13. Роль игры в развитии ребенка.

Игра – это средство когнит, соц, аффект развития.

Классиф-я: с тз участия в когн процессе:

1.сенсомоторная (упражнение) до 2лет, но после не исчезает, цель – познание предметов, организует внимание, поддерживает тонус, узнает организацию среды.

2.символическая, (до 6 лет) основана на замещении предметов. суть – использ-е предметов в несвойств им ф-циях, цель – развитие вообр-я, вскрывает неявные св-а предмета. Рпазвивается мышление.

3.Игра с правилами: ~6-7лет, казаки-разбойники, реб использует знаки. включает соц символы, сущ-ют роли+познав ф-ция.

Роль игры в соц разв-и:

1.соц взаимод-е детей (распред-е ролей), всегда есть атрибутика.

2.соц содержание игры (отраж-ся соц отношения, деловые)

3.сущ-ет сговор, приобрет-ся навыки орг-ции совмест д-ти.

Игра с тз соц содер-я (взаимод-я):

1.одиночная игра (незанятость) до 2,5лет.

2.игра-наблюдение до 2,5лет.

3.парал игра (рядом, но не вместе) (до3,5лет).

4.ассоциативная игра (делятся игрушками, взаимод-ют, но не распред-ют роли) до 4,5лет.

5.кооперативная игра 5-6лет. в игре отраж-ся эмоции. Устанавливаются личностные отнош-я.

В игре рожд-ся ведущая д-ть – учение.

14. Характеристика общения преддошкольника, кризис 3х лет

К концу 2х лет дети связывают 2 слова, второстепенные слова пропускаются, появл правильный порядок слов. Телеграфная речь – в предложении подлежащее и сказуемое.

Д. Слобин, перечень категорий, испол-ся реб:

- идентификация (это собачка)

- местонахождение (киска там)

- отсутствие чего либо

- принадлежность (моя конфета)

- атрибуция (злой волк)

- агент действия(папа пришёл)

- действие-местонахождение (гулять – двор)

- действие-инструмент (есть ложкой)

- вопрос (где ботинки?)

Нужно стимулировать речь: больше разговаривать с реб, игровые действия).

Взаимодействие со взрослыми: реб перестает воспринимать взрослых как обслуживающий персонал, воспринимает их как подражание, консультант. Гарви: в 2г дети заводят дружеские пары. Амбвивалентность – в отношении с близкими людьми (маму любят и ненавидят, ребенок мечется между стремлением к самостоятельности и боязнью этого)

Кризис 3х лет: появл. представление о себе как о физическом существе имеющем желания, стремления, навыки, но объяснить их родителям не может. Отделяет себя от окр-го мира. Кризис «Я сам»внутрикризистные новообраз-я: негативизм(отказ что то делать потому что этого потребовали взрослые), упрямство (если реб что-либо потребовал то он не отступит), строптивость (ни на кого не направлена, реб сам не знает чего хочет). Дополнительные новооб-я: Протест, бунт – более бурное выр-е. Обесценивание – реб отрицает то что раньше любил. Диспотизм – реб как будто возвращается к более раннему периоду, истерическая форма поведения.

Профилактика кризиса: расширение потребностей ребенка, больше давать самостоятельности.