Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
«Гомельский государственный университет
имени Франциска Скорины»
Заочный факультет
Кафедра психологии
Коррекционно – развивающая программа для детей старшего дошкольного возраста, имеющих трудности в общении
Исполнитель:
студент группы ПЗ-62 ___________ Е. И. Синдеева
___________ О. М. Сафонова
Преподаватель: ___________ С. А. Ручук
Гомель 2014
Цель: формирование у детей представлений о доброжелательном отношении друг к другу, воспитание гуманных чувств и поступков.
Задачи:
Формирование способности к эмотивности - отзывчивости и чувствительности к окружающему миру, переживаниям других людей.
Развитие невербальных средств коммуникации.
Формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
Формирование у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.
Воспитывать желание и умение сотрудничать, учитывать и уважать интересы других, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях.
Развитие взаимопомощи и поддержки в игровой и продуктивной совместной деятельности.
Развитие способности видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства сверстников.
Развитие чувства МЫ, нравственности, доброжелательного отношения к окружающим;
Обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения.
Диагностические методики для изучения степени эмоционального благополучия ребёнка в коллективе: «Секрет», «Капитан корабля», «Два домика».
Форма занятий: групповая.
Коррекционно-развивающая программа состоит из 5 занятий продолжительностью 30 минут. Занятия необходимо проводить не реже 1 раза в неделю при условии постоянства времени и места. Оптимальный режим проведения занятий - 2 раза в неделю.
Контрольная диагностика
Особенности общения детей 6 лет
В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций.
Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам.
Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. В общении детей весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. «За радость общения» ребенок тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и страданиями отчуждения.
К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется.
Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.
К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, «кто с кем дружит», или «водится». Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды.
Так же к 6-7 годам у детей дошкольного возраста значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется уже на всю жизнь. Однако наряду с этим в общении старших дошкольников постепенно обнаруживается и умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления: что у него есть и что он делает, но и некоторые психологические аспекты существования партнера: его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники теперь не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. п. Пробуждается интерес к личности сверстника, не связанный с его конкретными действиями.
К 6 годам у многих детей значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Детям важно, что и как делает другой ребенок (во что играет, что рисует, какие книжки смотрит), не для того, чтобы показать, что я лучше, а просто так, потому что этот другой становится интересен сам по себе. Иногда даже вопреки принятым правилам они стремятся помочь другому, подсказать ему правильный ход или ответ. Если 4-5-летние дети охотно, вслед за взрослым, осуждают действия сверстника, то 6-летние мальчики, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому, защищать или оправдывать его. Например, когда взрослый негативно оценил одного мальчика (вернее, его постройку из конструктора), другой мальчик встал на защиту своего товарища: «Он хорошо умеет строить, он просто еще не закончил, вот подождите, и у него все хорошо получится».
Все это свидетельствует о том, что мысли и действия старших дошкольников направлены не только на положительную оценку взрослого и не только на подчеркивание собственных преимуществ, но и непосредственно на другого ребенка, на то, чтобы ему было лучше.
Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Так, они, например, радуются, когда воспитатель в детском саду хвалит их товарища, и расстраиваются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается. Сверстник, таким образом, становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и своих игрушек.
Дети начинают интересоваться тем, что переживает и предпочитает другой ребенок. Сверстник теперь уже не только объект для сравнения с собой и не только партнер по увлекательной игре, но и самоценная, значимая человеческая личность со своими переживаниями и предпочтениями.
В старшем дошкольном возрасте дети все чаще специально что-то делают для сверстника, чтобы помочь ему или как-то сделать ему лучше. Они и сами понимают это и могут объяснить свои поступки. Очень важно, что дети думают не только о том, как помочь сверстнику, но и о его настроениях, желаниях; они искренне хотят доставить радость и удовольствие. С такого внимания к товарищу, с заботы о нем и начинается дружба.
В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Они больше всего заботятся о своих друзьях, предпочитают играть с ними, сидеть рядом за столом, гулять на прогулке и т. п. Друзья рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других.
Таким образом, у ребёнка шести лет преобладает высшая форма коммуникативной деятельности - внеситуативно-личностное общение. Первое - яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий над ответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения.
Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет).
Занятие № 1
Цель:
1. Обучать детей эффективным способам общения.
2. Способствовать:
- Развитию невербальных средств общения,
- созданию совместных переживаний,
- снятию психоэмоционального напряжения.
Оборудование: игрушка Котенок, новые игрушки.
Продолжительность занятия: 30 минут.
Ход занятия:
Приветствие ладошками.(2 минуты)
Дети становятся в круг.
- Давайте улыбнемся друг другу и скажем: «Здравствуйте, я очень рад видеть вас». А теперь поздороваемся ладошками: «Здравствуйте».
«Ласковые имена».(2 минуты)
- К нам в гости пришёл Котёнок. Он очень ласковый и хочет познакомиться с вами.
Дети по кругу передают Котёнка и называют при этом друг друга ласково по имени: «Андрюшенька, Максимушка и т.д.»
«Знакомство» (5-7 минут)
Дети садятся в круг.
- Котёнок хочет ближе познакомиться с вами. Мы будем передавать его по кругу, и каждый, у кого он окажется, будет рассказывать, во что он любит играть и чем любит заниматься больше всего. Я начну, а продолжит тот, кто сидит слева от меня.
После знакомства котёнку предлагают остаться и поиграть с ребятами.
Проигрывание ситуации «Попроси игрушку».(5-7 минут)
Дети сидят полукругом. Котёнок рассказывает, что заходил в одну из групп детского сада и видел, как дети ссорятся из-за игрушек.
- Грустно когда дети ссорятся. А давай посмотрим, умеют ли наши ребята делиться игрушками?
Психолог вносит новые игрушки. Нескольким детям предлагается поиграть с этими игрушками на ковре. Психолог комментирует: «Дети играют с новыми игрушками. Они им очень нравятся». Затем обращается к сидящим детям: «Вам тоже хотелось бы поиграть с этими игрушками? Как можно попросить игрушку, что бы ее вам дали поиграть?» Проговорить последовательность: подойти, назвать по имени, обратить на себя внимание и глядя в лицо вежливо попросить. Отрабатывается ситуация с отказом, когда у ребёнка просят игрушку, а он ещё не наигрался: «Извини, я поиграю с ней ещё немного, а потом дам тебе». Помочь создать сюжет для совместной игры с этой игрушкой.
«Котята».(3-5 минут)
Котёнок рассказывает историю про котят. Психолог предлагает её разыграть. Детей превращают в «котят». Они гуляют на улице, им холодно, они прижимаются друг к другу, у них дрожат хвостики и лапки. Жалобно мяукают. Мимо идет добрая девочка, она приглашает котят к себе домой. Кормит их. Котята согрелись, стали играть. Во время игр котята могут друг друга нюхать, тереться щечками, трогать лапками.
Релаксация «Котята отдыхают». (3-5 минут)
Под тихую, спокойную музыку котята отдыхают. Они устали, им тепло, уютно. Они уснули, а хозяйка ходит, гладит их по спине, голове, говорит ласковые слова. Котёнок тоже спит. Просыпается, потягивается вместе со всеми, рассказывает свой сон.
Прощание.(2 минуты)
Дети стоят в кругу. Передают котёнка по кругу и говорят: «Я очень был рад тебя видеть». Котёнок уходит. Дети рассказывают, что им понравилось на занятии и прощаются ладошками.
Занятие № 2
Цель:
Обучение детей эффективным способам общения.
Развитие внимательного отношения к сверстнику.
Формирование у детей представление о доброжелательном отношении к сверстникам.
Снятие психоэмоционального напряжения.
Оборудование: игрушка Красная Шапочка, картинки: «А у меня мячика нет», «Как же складываются эти кораблики», «Давайте слепим вместе...»
Продолжительность занятия: 30 минут.
Ход занятия:
1. Приветствие.(2 минуты)
Дети становятся в круг.
- Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто стоит справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа.
2. «Любимый сказочный герой».(3 минуты)
Психолог говорит: «Вспомните своих любимых сказочных героев, на которых вам хотелось быть похожими. По очереди представьтесь от имени героя, например «Я — Золушка» и подвигайтесь, как ваш герой, изобразите, что он любит делать».
3. «Комплимент».(5 минут)
Дети сидят в кругу. В гости приходит Красная Шапочка. Дети с ней здороваются. Психолог просит их сказать, какими еще словами можно поприветствовать другого человека, а затем говорит, что кроме слов приветствия существует много добрых, приятных и ласковых слов, которые называются комплиментами.
- Давайте с вами поиграем в игру, которая так и называется «Комплимент». Встаньте в круг и, обращаясь по имени друг к другу, глядя в глаза, произнесите комплимент.
4. «Как поступают друзья?» (10 минут)
Красная шапочка говорит, что взяла с собой цветные картинки и предлагает детям их рассмотреть.
Картинка № 1 - «А у меня мячика нет»
О чем хотел рассказать художник?
Как бы вы назвали эту картину?
- Почему этот ребенок грустный?
Выслушайте ответы, обсудите все мнения, даже заведомо ошибочные, обращая внимание детей на смысл картины, на эмоциональное состояние героя. Общее заключение: «Хорошие друзья всегда заметят, если кто-то грустит. Почему он грустный? Как помочь? И они всегда поделятся со своим другом. А как самому становится радостно, когда доставишь радость другому!»
- Почему надо делиться с друзьями? Вспомните, как кто-либо из детей помог вам и как вы себя почувствовали в этот момент.
Картина № 2 - «Как же складываются эти кораблики».
О чем хотел рассказать художник?
Как бы вы назвали эту картину?
Почему два мальчика складывают бумажные кораблики, а третий начал складывать, но не закончил работу?
Почему этот мальчик встревожен?
Что бы вы посоветовали сделать его товарищам?
Как изменится настроение мальчика, если товарищи помогут ему сложить кораблик?
Общее заключение: «Мы с вами многое умеем делать - и на стол накрываем, и игрушки моем, и новые стихи выучили, новые узоры научились рисовать. Но ведь некоторые ребята не были в детском саду, когда я показывала вам новые узоры, а кто-то болел, когда мы учили новое стихотворение. И если этим ребятам будет трудно, если они что-то забудут, не сумеют сами сделать - я уверена, вы все поможете им: покажете, посоветуете, предложите сделать вместе. Ведь правда? Вы же друзья! А как приятно, когда с твоей помощью у другу все получается! Как приятно, когда друг радуется своему успеху!»
Картина № 3 - «Давайте слепим вместе...»
На этой картине дети увлеченно и дружно обсуждают план совместных действий. Они решили вылепить из пластилина эпизод сказки «Маша и медведь».
- Вы видите, что дети уже договорились, какой эпизод из сказки они будут лепить. Как выдумаете, что они будут предлагать друг другу?
Как они смогут распределить общее дело между собой? Что бы вы им предложили?
А если кто - то из детей заметит недостатки в работе товарища, что ему следует сделать?
Детей надо подвести к выводу: когда дело делается сообща, надо быть хорошим товарищем, а это означает умение уступить, объяснить свой замысел, доказать свою правоту, а если надо - помочь. Результат будет хорошим, если каждый участник общего дела будет стараться наилучшим образом сделать свою часть работы. Можно предложить детям вспомнить, как они делали вместе разные дела.
5. «Слепой и поводырь».(5 минут)
- Красная шапочка рассказала, что сегодня утром, идя к вам в гости, я переходила через дорогу и видела, как мальчик помогал другу перейти через улицу с очень сильным движением. А умеете ли вы помогать друг другу?
Психолог помогает детям разделиться на пары. Одному из детей взрослый завязывает платком глаза, он - слепой, его партнер - поводырь. Поводырь должен провести слепого через различные препятствия, которые заранее созданы психологом из стульев, столов, коробок и т.п. Цель поводыря - провести своего слепого товарища по комнате так, чтобы он не споткнулся и не упал.
7. «Цветок». (2-3 минуты)
- Ребята, давайте Красной шапочке преподнесем подарок. Но этот подарок нужно изобразить при помощи выражения своего лица и движений своего тела.
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: - Сядьте на корточки, опустите голову и руки. Представьте, что вы семечки, из которых вырастут прекрасные цветы. Вот теплый луч солнца достиг земли и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Встаньте, поднимите и разведите руки в стороны. Нежится цветок на солнышке. Подставляет теплу и свету каждый лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем. Приподнимите подбородок, представьте, что вы смотрите на солнышко из – под опущенных век, улыбнитесь, медленно поворачивайте голову вправо — влево.
8. Прощание.(2 минуты)
Дети прощаются с Красной шапочкой, рассказывают, что им понравилось на занятии.
- Ребята, давайте возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. До свидания!