О. В. Струговщикова

Дискуссионные методы

активного социально-психологического обучения

Балашовский институт (филиал)

ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет

имени Н. Г. Чернышевского»

О. В. Струговщикова

Дискуссионные методы

активного социально-психологического обучения

Учебное пособие

для студентов специальности 050706 «Педагогика и психология»

и бакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование» (050400)

Саратов

2011

УДК 159.9(075)

ББК 88я73

С87

Рецензенты:

Кандидат психологических наук, доцент Тольяттинского государственного университета

О. П. Болотникова;

Кандидат психологических наук, доцент Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского»

Е. В. Пятницкая.

Струговщикова, О. В.

С87 Дискуссионные методы активного социально-психологического обучения : учеб. пособие / О. В. Струговщикова. — Саратов : Научная книга, 2011. — 64 с.

ISBN 978-5-9758-1272-8

В учебном пособии отражены представления о методах активного социально-психологического обучения (АСПО). На теоретическом и прикладном уровнях раскрываются вопросы организации и проведения дискуссионных методов АСПО. В книге рассматриваются общие вопросы организации дискуссии, ее цель, задачи, процедура проведения, рекомендации ведущему, области применения. Подробно описывается классификация дискуссионных методов, специфика проведения некоторых из них (мозговой штурм, метод анализа конкретных ситуаций, круглый стол и др.).

Пособие адресован студентам высших учебных заведений, обучающимся по специальности «Педагогика и психология», и направлениям бакалавриата «Психолого-педагогическое образование», также будет полезно психологам, педагогам, представителям других профессий, использующим дискуссию как метод решения творческих, управленческих и иных задач.

УДК 159.9(075)

ББК 88я73

ISBN 978-5-9758-1272-8 © Струговщикова О. В., 2011

О г л а в л е н и е

Предисловие 6

1. Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения 7

2. Дискуссия как метод активного социально-психологического обучения 11

2.1. История 11

2.2. Общая характеристика метода 11

2.3. Этапы 14

2.4. Правила участия в дискуссии 16

2.5. Рекомендации ведущему 17

3. Классификация дискуссионных методов 19

3.1. Критерии классификации 19

3.2. Учебная дискуссия 22

3.3. Ролевая дискуссия 23

3.4. Круглый стол 28

4. Метод анализа конкретных ситуаций 31

4.1. История 31

4.2. Общая характеристика метода 31

4.3. Характеристика анализируемых ситуаций (кейсов) 33

4.4.Методика проведения 37

4.5. Рекомендации ведущему 42

4.6. Модификации 44

5. Мозговой штурм 45

5.1.История 46

5.2. Общая характеристика метода 47

5.3. Этапы 48

5.4. Роль ведущего 54

5.5. Модификации метода 56

Список рекомендованной литературы 58

Приложения 59

Предисловие

Это пособие включает в себя учебные материалы по одному из важнейших разделов дисциплины «Методы активного социально-психологи-ческого обучения», которая входит в основную образовательную программу подготовки педагогов-психологов (специальность 050706), а также может включаться в учебный план бакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование» (050400) в структуру вариативной части. В нем раскрываются теоретические и методические аспекты проведения занятий с использованием дискуссионных методов активного социально-психологического обучения (АСПО).

В учебном пособии отражены представления о методах активного социально-психологического обучения: их общая характеристика, отличия от традиционных методов обучения, определение, цели, задачи, классификация методов АСПО.

В книге рассматриваются основные теоретические и методические подходы к использованию различных видов дискуссионных методов в работе психолога. Дается определение этой группы методов, их характеристика, подробно описывается каждый этап проведения дискуссии, решаемые на нем цели, задачи, приводятся рекомендации участникам и ведущему дискуссии. Представлено детальное описание методики проведения разных видов дискуссий (в т. ч. мозгового штурма, круглого стола, анализа конкретных ситуаций, учебной дискуссии и других). Каждый метод анализируется с точки зрения возможностей применения, достоинств и недостатков, обсуждается его специфика, особенности организации и проведения, даются советы по грамотному проведению каждого вида дискуссии.

Методическая структура пособия включает в себя как учебный материал, так и вопросы для самостоятельной проверки знаний и перечень практических заданий, направленных на закрепление полученных знаний и активизацию учебной деятельности студентов.

1. Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения

В настоящее время в науке принято разделять методы традиционного и активного обучения. Подобная классификация носит условный характер, т. к. все методы в плане достижения определенных дидактических целей должны нести в себе активность.

Методы традиционного обучения направлены на передачу установленных программой знаний, формирование навыков и умений практической деятельности. Это, прежде всего, методы устного изложения материала (лекция, тематическое сообщения), а также методы его обсуждения в процессе беседы, семинарского или практического занятия и другие методы, предполагающие усвоение учебного материала, его запоминание и воспроизведение при контроле со стороны преподавателя.

Активность обучаемых здесь носит репродуктивный характер. Ведущую роль в приобретении новых знаний в традиционном подходе играет память, другие психические процессы задействуются крайне мало. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий. В традиционном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности.

Методы активного обучения направлены на активизацию познавательной деятельности обучаемых посредством выполнения творческих, поисковых, проблемных заданий; в данном случае поощряется в диалог с преподавателем, взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе, что приводит к развитию продуктивного стиля мышления и деятельности, овладению способностью решать нестандартные профессиональные задачи. При таком подходе учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, активно участвует в познавательном процессе.

Методы активного социально-психологического обучения (МАСПО) — это группа методов, целенаправленно использующих социально-психологические закономерности и механизмы с целью развития коммуникативной компетентности учащихся в процессе особым образом организованного взаимодействия в группе.

В этом определении отражается то, что, во-первых, активное социально-психологического обучение осуществляется в группе, во-вторых, процесс взаимодействия участников специально организуется, в-третьих, оно построено с учетом социально-психологических закономерностей развития группы (групповой динамики), механизмов социально-психологического воздействия (заражения, внушения, убеждения и других) и, в-четвертых, оно прежде всего направлено на совершенствование коммуникативной компетентности.

Отличительными особенностями методов активного социально-психо-логического обучения являются:

• высокая степень вовлеченности обучаемых в учебно-воспитатель-ный процесс их мотивации и эмоциональности;

• субъектная позиция обучающихся в образовательном процессе.

• обязательное взаимодействие обучаемых между собой;

• осуществляется не только сообщение информации, но и обучение умениям практического использования усвоенных знаний;

• развитие или приобретение профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки;

• сама группа рассматривается как модель для изучения социально-психологических явлений;

• процесс коллективного творчества эмоционально насыщен.

Применение методов активного социально-психологического обучения приводит к перестройке учебного процесса в сторону повышения самостоятельности обучаемых, интенсификации учебно-воспитатель-ного процесса на занятиях; создаются условия, благоприятствующие саморазвитию учащегося.

В работе ведущих специалистов в данной области психологии и педагогики (А. А. Вербицкого, Ю. С. Арутюнова, Л. В. Путляевой, В. А. Якунина, Ю. Н. Кулюткина, Н. В. Кузьминой, М. К. Тутушкиной и др.) выделены следующие принципы:

1. совместной деятельности преподавателя и обучаемых;

2. проблемного содержания обучения и процесса его развертывания в диалогическом общении;

3. коллективного характера учебного процесса;

4. моделирования в обучении с целью формирования целостного представления о будущей профессиональной деятельности;

5. непредсказуемости и гибкости занятий.

Цели и задачи, решаемые посредством МАСПО:

1. овладение психолого-педагогическими и специальными знаниями (знаниями изучаемого предмета);

2. формирование личностных и профессиональных умений и навыков, особенно в сфере общения;

3. коррекция и развитие установок, необходимых для успешной деятельности и общения;

4. развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей;

5. коррекция и развитие системы отношений личности.

Вместе с тем методы активного социально-психологического обучения позволяют:

• обучать не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач;

• самостоятельно получать новую информацию, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал;

• расширить и углубить знания при помощи ранее усвоенных знаний или найти новое применение прежним знаниям;

• в значительной мере сократить путь от получения теоретических знаний до их практического применения;

• выработать собственный стиль профессиональной деятельности;

• совершенствовать такие профессионально важные качества (ПВК), как умение оперативно принимать и эффективно реализовывать оптимальные решения в проблемных, а порой и экстремальных ситуациях;

• развить умение ясно излагать свои мысли и конструктивно отстаивать свою точку зрения.

В активном социально-психологическом обучении можно выделить три основных группы методов:

а) дискуссионные (круглый стол, дебаты, мозговой штурм, метод анализа конкретных ситуаций и другие);

б) игровые (ролевые игры, деловые и организационно-деятельностные игры);

в) социально-психологические тренинги (коммуникативные, личностного роста, сензитивности, креативности и т. д.).

Данное учебное пособие посвящено первой группе методов.

Вопросы для самопроверки

1. В чем заключаются отличия традиционного и активного методов обучения?

2. Что представляют собой методы активного социально-психологического обучения, их специфика?

3. Каковы цели и задачи методов активного социально-психологического обучения, результаты их применения?

4. Какие группы методов выделяют в активном социально-психологическом обучении?

Задания для самостоятельной работы

1. Сравните между собой традиционные и активные методы обучения по нескольким критериям (активность обучаемых, активность ведущего, степень усвоения знаний и т. п.), результаты занесите в таблицу.

2. Самостоятельно найдите в литературе другие подходы к классификации методов активного социально-психологического обучения.

3. Законспектируйте учебный текст: Емельянов Ю. Н. Социальные контексты общения и коммуникативная компетентность индивида (приложение 1).