III. Моторно-тренувальна система.

Сутність системи полягає в тому, що спочатку трудовий процес розчленовується на дробові складові частини - трудові прийоми, дії, рухи, які в подальшому вивчалися учнями окремо в системі вправ (тренування). Система була орієнтована на отримання навичок учнів у роботі.

Переваги системи:

У учнів створювалися міцні автоматизовані навички при виконанні елементів трудового процесу;

в цій системі вперше розроблена і застосована дидактично обгрунтована, відповідна психофізіологічним закономірностям трудової діяльності послідовність формування трудових умінь і навичок: трудовий рух - трудове дію - трудовий прийом - трудова операція - трудовий процес;

Недоліки системи:

Система недооцінювала роль виробничої праці, особливо його виховне значення;

учні звикли до шаблонного виконання роботи, що не сприяло розвитку в них творчого підходу до виконання трудових операцій;

механічна тренування окремих компонентів трудового процесу, яка не містить нових пізнавальних елементів, не могла викликати інтересу учнів до роботи;

тривалі перерви в роботі приводили до деавтоматизации навичок;

IV. Операційно-комплексна система

Для професій ручного і машинно-ручної праці - провідна система навчання. широко застосовується на сучасному етапі.

Переваги системи:

Система зберігала всі достоїнства операційної системи і предметної систем навчання, так як при навчанні учні акцентували увагу на поділі технологічного процесу виготовлення виробів на операції і виконували ці операції в складі поступово ускладнюються комплексних робіт.

Недоліки системи:

підходить тільки для спеціальностей ручного і машинно-ручної праці;

іноді виникають труднощі з включенням учнів у виробництво корисної продукції, так як комплексна робота - це не завжди виконання виробу в цілому, а лише її частина.

V. Проблемно-аналітична система

При цій системі «на основі аналізу досліджуваних процесів праці весь матеріал програми розчленовується на окремі навчальні проблеми, що мають по можливості самостійного значення; виділяються елементи, складові трудовий процес, а також елементи розумової діяльності, необхідні при регулюванні технологічних процесів. Переслідує мети формування у робітників розрахункових, управлінських, діагностичних, комунікативних навичок. Полягає в розділенні змісту навчання на навчальні проблеми та елементи трудового процесу та у визначенні відповідних функцій з регулювання технологічних процесів і обладнання, оволодіння вміннями і навичками в певній послідовності, обумовленої реальними умовами виробництва і характером участі в ньому робітника.

VI. Приймально-комплексна система

Сенс системи полягає у виділенні найважливіших елементів професії - прийомів праці, видів робіт і в забезпеченні міцного оволодіння ними в межах кожного виду діяльності та подальшого поєднання прийомів у комплекси. На відміну від операційно-комплексної системи, в цій системі основним елементом виробничого навчання є не операція, а прийом роботи, що дозволяє застосовувати систему для підготовки більшості робітничих професій. Основний метод формування умінь і навичок - вправа. Всі елементи учні виконують під керівництвом майстра виробничого навчання до повного освоєння і тільки після цього приступають до іншого виду роботи. На завершальній стадії навчання в учнів виробляються автоматичні навички виробничої діяльності. До особливостей системи ставляться її побудова на основі ретельного аналізу змісту праці робітників і узагальнення досягнутого рівня професійної підготовки, розкриття взаємозв'язку всіх елементів навчання.