Тема: Наблюдение как метод ознакомления детей дошкольного возраста с растениями Удмуртии

Содержание

Y

Введение 3

Глава 1 Теоретические основы проблемы наблюдения как метода ознакомления детей старшего дошкольного возраста с растениями Удмуртии 7

1.1 Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме наблюдения как метода ознакомления детей дошкольного возраста с растениями Удмуртии 7

1.2 Методика организации и проведения наблюдения как метода ознакомления с растениями Удмуртии 14

1.3 Особенности ознакомления детей дошкольного возраста с растениями Удмуртии 21

Выводы по первой главе 25

Список использованной литературы 26

Введение

Актуальность темы исследования обусловлена кризисным состоянием природы и снижением ценностных ориентиров в обществе, обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара. Кризисная ситуация в обществе привела к искажению взаимоотношений человека с природой как средой его жизнедеятельности, что повлияло и на внутренний мир человека, разрушая его ценностные ориентиры, установки и потребности.

Решение глобальных экологических проблем возможно на основе обращенности педагогической науки к вопросу экологического воспитания личности, так как одной из важнейших причин экологического неблагополучия является низкая экологическая культура людей, отсутствие у них экологического самосознания и четкой позиции на природоохранную деятельность. Поэтому одним из значимых путей изменения современной экологической ситуации в стране является экологическое образование.

На всем протяжении развития дошкольного воспитания ознакомление детей с природой, несмотря на некоторые отклонения и ошибки, рассматривалось как одно из средств их всестороннего развития, в частности эстетического и нравственного воспитания. Принципы наглядности и активности, положенные в основу ознакомления с природой, определили ведущее значение непосредственного общения с природой в решении задач эстетического и нравственного воспитания и выдвинули наблюдение и труд детей в природе как основные методы.

Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные наблюдения дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов.

Мир растений является той областью природы, в которой проявляются основные закономерности: целостность, взаимообусловленность явлений, их изменение и развитие. Центральная связь, определяющая все явления растительного мира и частные связи, зависимости ярко выражены во внешних проявлениях. Дети старшего дошкольного возраста могут усваивать закономерные связи живых организмов с окружающей средой и понимать правила общения с живыми существами, гуманно, бережно относиться к природе. Ознакомление с комнатными растениями дает возможность наглядно показать детям дошкольного возраста зависимости, существующие в мире растений, связь организма и окружающей среды.

Вместе с тем, остается не исследованным вопрос о целостном процессе использования наблюдения как метода ознакомления детей дошкольного возраста с растениями Удмуртии. Таким образом, наблюдается противоречие между объективно возросшими требованиями общества к экологическому образованию детей дошкольного возраста и недостаточным использованием наблюдений за растениями в эколого-педагогической работе дошкольных учреждений, недостаточной теоретической разработанностью вопроса.

С учетом этого была определена проблема исследования: при каких педагогических условиях возможно использование наблюдения как метода ознакомления детей дошкольного возраста с растениями Удмуртии. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Цель работы – теоретическое и эмпирическое изучение наблюдения как метода ознакомления детей дошкольного возраста с растениями Удмуртии.

Объект исследования – процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста за растениями Удмуртии.

Предмет исследования – наблюдение как метод ознакомления детей дошкольного возраста с растениями Удмуртии.

Гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста можно добиться высокого уровня знаний о растениях Удмуртии если использовать разные виды наблюдений по ознакомлению дошкольников с растениями.

Задачи работы:

1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме наблюдения как метода ознакомления детей дошкольного возраста с растениями Удмуртии .

2. Изучить методику организации и проведения наблюдения как метода ознакомления с растениями Удмуртии.

3. Описать особенности ознакомления детей дошкольного возраста с растениями Удмуртии.

4. Эмпирически изучить наблюдение как метод ознакомления детей дошкольного возраста с растениями Удмуртии .

5. Сформулировать методические рекомендации для педагогов по воспитанию культуры общения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Методы исследования:

• теоретический анализ педагогической и психологической литературы;

• анализ и обобщение педагогической работы;

• эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

• количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы с применением t –критерия Стьюдента.

Методологической основой исследования являлись исследования Б.Н. Боневой [6], Л.Ф. Захаревич [13], Н.К Постниковой [38], И.А. Хайдуровой [46], Т.В. Христовской [47] и др. в которых раскрывается значение растений в экологическом воспитании и образовании детей дошкольного возрата. Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Т.Н. Зенина [15,16] А.И. Иванова [18 -21], Г.К. Привалова [39] и др.).

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть эффективно использованы в процессе педагогической работы педагогов по использованию наблюдения как метода ознакомления детей дошкольного возраста с растениями Удмуртии .

Структура и объем дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы.

Работа проиллюстрирована _ таблицами, _ рисунками, приложением, которое включает _ таблиц. Список литературы содержит 50 источников.