Серия «Психология, Мифология, Культура»

Джон аллан ландшафт детской души

Юнгианское

консультирование

в школах и клиниках

Перевод с английского Ю. М. Донца

Под общей редакцией В. В. Зеленского

От издательства

О книжной серии "Психология, Мифология, Культура"

Данная серия знакомит читателя с основными направлениями научных исследований в области синтеза глубинной психологии, мифологии и культурологии. На стыке этих наук рождаются новые теории, создаются прикладные разработки, формируется клиничес­кая практика. Они имеют огромное значение для дальнейшего раз­вития многих наук, в том числе педагогики, а также системы образо­вания в России.

В силу идеологических, социальных, политических и других при­чин богатейший 'мировой гуманитарный опыт долгое время был зак­рыт для исследования и применения в отечественной науке. Десяти­летия оставались неизвестными и творческое наследие психомифо­логической школы Джозефа Кемпбелла, психоархитипической школы Джеймса Хиллмана, школы "Новой Этики" Эриха Ноймана, и пси­хоалхимии Эдварда Эдингера, и авторов, примыкающих к "Новому веку" (New Аgе), ближайших учеников и последователей психоана­литической школы Зигмунда Фрейда, Карла Юнга, Альфреда Адле­ра и других столпов глубинной психологии, исследователей психоэт­нологов, психоисториков, психомифологов.

В серии "Психология, Мифология, Культура" планируется изда­ние книг, связанных именно с этим направлением научной и гумани­тарной мысли.

В первую очередь увидят свет следующие издания:

Джон Аллан. Ландшафт детской души. (256 стр.) Клаудио Наранхо. Характер и невроз. (292 стр.) Э. Нойман. Глубинная психология и Новая Этика. (147 стр.) Дж. Хиллман. Пере-смотр и ревизия психологии. (270 стр.) Эдвард Эдингер. Эго и архетип. (296 стр.) Эдвард Эдингер. Сотворение сознания. (120 стр.) Поваренная книга Зигмунда Фрейда. — Под ред. Дж. Хил­лмана и Ч. Боера. (188 стр.)

Мирча Элиаде. Ритуалы и символы инициации. (165стр.) Эдвард Кейси. Дух и душа. Эссе о философской психологии. (308 стр.)

Д. А. Макнили. Восхождение Меркурия. Женщины, зло и боги-трикстеры. (208 стр.)

Джеймс Хиллман. Внутренние поиски. Психология и рели­гия. (142 стр.)

ББК 88.8

А 507 Джон Аллан

Ландшафт детской души. Психоаналитическое консульти­ рование в школах и клиниках. Перевод с англ. Ю.М.Донца. Под общей редакцией В. В. Зеленского. — ЗАО"Диалог"—ИП "Ло- таць".— СПб—Мн., 1997.— 256 стр. I8ВN 0-88214-338-7 ББК 88.8

I8ВN 985-6307-21-Х

Известный английский писатель Герберт Уэллс как-то заметил, что в наше время человеческая история все более и более становится соревнованием между воспитанием и катастрофой. Проблемы сегод­няшнего воспитания невозможно решить без понимания психического мира подрастающего человека. Равным образом это касается и много­численных проблем детской психотерапии.

Книга «Ландшафт детской души» представляет собой обстоятель­ное описание десятилетнего опыта работы глубинного психолога с детьми и подростками. В книге используется юнгианский подход, ко­торый позволяет психотерапевту обеспечить «безопасное пространст­во» для лечения и предлагает для этого соответствующие конкретные материалы и средства. В этом контексте исцеление осуществляется как с помощью самого психотерапевта, так и путем целенаправленного использования экспрессивных арттерапевтических приемов. В част­ности, посредством действий, образов и фантазий происходит эмоцио­нальная реализация и личностный рост. В конечном счете выражение проблем, инсценировка психологических травм и болезненных пере­живаний приводят к коррекции и трансформации. Краски, каранда­ши, цветные мелки, игрушки и глина служат столь же важными сред­ствами выражения, движения и развития, как и акты творчества, во­ображения, игры и драмы. Эти формы деятельности позволяют ребенку перейти от переживания первоначальной утраты, страданий и отчаяния к восстановлению самоконтроля и хорошего настроения.

Важно подчеркнуть, что данная книга является незаменимым практическим пособием для университетских центров, медицинских и педагогических институтов, для детских клиник и диспансеров, цент­ров социальной и психотерапевтической работы с детьми и подростка­ми и позволяет родителям, учителям, социальным работникам, психо­логам и психотерапевтам лучше понять не только реального ребенка, но и того «ребенка», который живет в душе каждого взрослого.

Книга содержит 117 детских рисунков.

I8ВN 0-88214-338-7 18ВМ 985-6307-21-Х

© 8ргте РиЬИсаиопв, 1988.

© Информационный Центр Психоаналитической Культуры, перевод на русский язык, 1997.

Содержание

Перечень рисунков 5

Предисловие автора к русскому изданию 9

Предисловие 11

Вступление 20

Часть I: Искусство и рисование

Глава 1. Эмоционально-символическая коммуникация

у маленьких детей: теория и практика 23

Глава 2. Серийное рисование: юнгианский подход в работе

с детьми 41

Глава 3. Использование методов спонтанного и направленного рисования в лечении детей с сексуальными и физическими травмами 85

Глава 4. Стратегия визуализации розового куста для

определения возможного жестокого обращения с ребенком.... 103

Глава 5. Спонтанные рисунки в консультировании серьезно

больных детей 115

Глава 6. Земля, огонь, вода и солнце: архетипические методы

преподавания изобразительного искусства в школе 139

Глава 7. Общеизвестная детская символика в консультировании с использованием изобразительных средств 171

Часть II: Фантазия и драма

Глава 8. Разыгрывание фантазии в лечении психотического

ребенка 179

Глава 9. Креативная драма с отреагированием (acting out)

учеников 6 и 7 классов 200

Глава 10. Серийные сочинения как психотерапевтический

подход к подростку, подвергшемуся избиениям 221

Глава 11. Игра с песком 234

Приложение А. Розовый куст: направленная фантазия 244

Приложение Б. Опрос детей после окончания рисования

розового куста 246

Библиография 247

Перечень рисунков

1. Кукла, сердце и кровь

2. В моей школе погашен свет

3. Я и звонок

4. Мой папа

5. Чудовище

6. Кровь

1. Люси в виде чайки

2. Супердевочка

3. Меня преследуют люди

4. Индейская принцесса

1. Столкновение автотранспортных средств на авто­страде

2. Погребен в расселине скалы во время землетрясе­ния

5. Загадка лабиринта

6. Разгневанный великан

7. Огромная слезинка

8. Бревно, начиненное взрывчаткой

9. Джек Простак

10. Самолет доставляет материалы

11. Спасение мальчика

14. «Мне грустно»

15. «Помогите»

16. Гавайские сцены

17. Меч-рыба распиливает бревно

18. «Я»

19. Бабушка

2.20.	«Я в виде супермена»
2.21.	Дом
2.22.	Дерево
2.23.	Жилища червей
2.24.	Мать червей
2.25.	«Я люблю тебя»
2.26.	Мальчик-червь
2.27.	Я счастлив
2.28.	Мальчик под лучами солнца
2.29.	Дом
2.30.	Дерево
2.31.	«Потерянное сокровище»
2.32.	Дерево с наростами
2.33.	Древесные жучки и термиты
2.34.	Упавшее дерево
2.35.	Оно умирает
2.36.	Новые кусты
2.37.	Новое дерево
2.38.	Сильное дерево
3.1.	Святой Георг
3.2.	Изгнание ведьмы
3.3.	Грязь на руках
3.4.	Новый пояс
3.5.	Кошмар
3.6.	Я
3.7.	Мой дом
3.8.	Моя семья
3.9.	Засохшее дерево
3.10.	Ванные комнаты
3.11.	Спальни
3.12.	Моя семья
3.13.	Мой учитель Джордж
3.14.	Принцесса
3.15.	Мой друг
3.16.	Тюремная стража
3.17.	Учитель
3.18.	Избиение
3.19.	Нокаут
3.20.	Сражение с космическим кораблем
3.21.	Враждебная планета
3.22.	Поедание заживо

23. Смерть

24. Ад

25. Связанное чудовище

26. Поднимает его, схватив за горло

27. Я

1. Благополучный ребенок

2. Неблагополучный ребенок (подвергшийся изнаси­лованию)

3. Неблагополучный ребенок (подвергшийся изнаси­лованию)

4. Розовый куст за оградой (рисунок неблагополучно­го ребенка, подвергшегося изнасилованию)

5. Неблагополучный ребенок (подвергшийся анально­му изнасилованию)

6. Неблагополучный ребенок (подвергавшийся побоям)

7. Неблагополучный ребенок (запущенный)

5.1.

5.2.

5.3.

5.4.

5.5.

5.6.

5.7.

5.8.

5.

5.

5.

Пауки

Всегда плачу

Горилла

Галерея изобразительных искусств

Плохое самочувствие

Грустное чудовище

Спущенная шина

Чудовище

9. 10. 11. 5.12.

Малиновка

Земля и море

Медведь и снеговик

Заход солнца

1. Извержение вулкана

2. Искры

3. Отражение гор

4. Тонущие

5. Ядерная катастрофа

6. Автомобильные гонки

1. Люси и мама

2. Люси и терапевты

3. Дураки на моей кровати

4. Супердевочка

5. Пирамиды

6. Глупые рожи

7. Меня преследуют люди

8. Пчелиное гнездо

9. Бурундуки на дереве

10. Насекомые

11. Малютка в животике

12. Рождение

13. Новорожденный

14. Щенки в постели

15. Возвращение в лагерь

16. Приготовление мяса на костре

1. Игрушки на полках

2. Хаос: Пегас в плену

3. Борьба: крокодил против змеи и тигра

4. Исход: организованность

5. Исход: освобождение Пегаса

Предисловие автора к русскому изданию

Для меня большой радостью является возможность написать краткое предисловие к русскому изданию книги «Ландшафт детской души». Главы, составляющие эту книгу, являются ре­зультатом двадцатипятилетней работы с детьми и подростками в различных клиниках и школах с использованием юнгианского подхода. Детский психотерапевт, ориентированный на разрабо­танные Карлом Густавом Юнгом идеи, концентрируется на:

а) установлении положительного терапевтического союза

или альянса;

б) создании безопасного и защищенного пространства для ребенка (это означает, что в консультационном кабинете в до­ статочном количестве имеются разнообразные игрушки, включая и современные электронные игры, ящики для игры «в песочек» и «в воду» и материал для арттерапии - каранда­ ши, фломастеры, краски, кисти, пластилин или глина);

в) сопроводительном деликатном следовании за внутрен­ней жизнью ребенка по мере того, как она раскрывается через игровую фантазию, в живом и непосредственном участии в сновидениях и символической деятельности ребенка или под-

Для Юнга терапевтический союз означает активизацию ис­целяющего архетипа Самости, изначально присущего ребен­ку Этот союз исподволь направляет ребенка в тот тип игры и символической деятельности, который, собственно, и оказы­вается релевантным не только самому процессу излечения, но „ личностному росту. Играя в «свои игры», дети «идут именно

туда, куда они и должны идти», а психотерапевту или воспи­тателю необходимо лишь следовать за ними на этом пути.

Зачастую дети проходят через первичное состояние заме­шательства или «внутренней неразберихи» (massa confusa), попадая в полосу темных и болезненных переживаний (нигредо), где может произойти символическое раскрытие или обна­ружение их первичных душевных ран. Если психотерапевт сможет метафорически «поддержать» и понять боль ребенка, то произойдет дальнейшее продвижение вперед через:

а) скопившийся душевный хаос в

б) «борьбу противоположностей» между «хорошим и плохим», что, в свою очередь приведет к

в) разрешению, в котором сам ребенок сможет пережить глубокое преобразование отрицательных эмоций и интернализацию непосредственного чувства «быть достаточно хорошим».

Подход Юнга телеологичен по своей сути, что означает це­левое предназначение любого символа или образа. И если мы, психотерапевты или воспитатели, внимательно (и участливо) отслеживаем детские символы по мере того, как они раскрыва­ются в своей динамике, то последние неизбежно приведут ре­бенка не только к исцелению, но и к углублению и обогаще­нию их внутренней жизни. Я надеюсь, что идеи и подходы, из­ложенные в данной книге, окажутся полезными для самого широкого круга русских читателей, а самое главное — для детей и подростков.

В заключение мне хотелось бы выразить признательность русским издателям, переводчику Юрию Донцу и редактору книги Валерию Зеленскому, сделавшим эту публикацию зри­мой реальностью.

Профессор Джон Аллан

Факультет образования и воспитания

Университет Британской Колумбии

Ванкувер, Канада.

Август 1997 г.