7. Теория учебной деятельности д.Б. Эльконина.

Д. Б. Эльконин разработал теорию учебной деятельности. В ней понятие «учебная деятельность» рассматривается не в узком аспекте «инструктирования» и не в чрезвычайно абстрактном аспекте «научение», а в более широком смысле как особый вид человеческой деятельности, в которой ребенок реализует свои основные отношения с обществом именно потому, что эта деятельность изменяет место ребенка в системе общественных отношений.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей, потому что, в о- п е р в ы х , через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом; в о - в т о р ы х , в ее процессе осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов.

В отечественной психологии понятие «учебная деятельность» рассматривается в двух аспектах: как синоним понятий «научение», «учение»; а в более узком смысле — как ведущий тип деятельности младшего школьника.

В учебной деятельности, по словам В. В. Давыдова, происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания (науки, искусства, морали и права) как продуктом организованного мышления многих поколений людей (точнее, их теоретического мышления).

У ребенка возникает отношение к действительности, которое связано у него с формированием теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей (в частности, рефлексии, анализа, планирования), которые и являются психологическими новообразованиями младшего школьника.

Согласно этой концепции учебная деятельность направлена на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам учащийся.

Учебная деятельность осуществляется с помощью мыслительных операций, способствующих развитию умственных действий в форме вербальных и знаковых средств, а также с помощью фоновых знаний, которые выражаются в прошлом, уже имеющемся опыте ребенка, а в них включаются вновь приобретенные.

Определяя структуру учебной деятельности, Д. Б. Эльконин выделяет в ней следующие структурные компоненты: 1) мотивацию;

2) учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме знаний;

3) учебные действия;

4) контроль, переходящий в самоконтроль;

5) оценку, переходящую в самооценку.

У детей, идущих в первый класс, отсутствует представление о целостной структуре учебной деятельности. Для ее формирования требуется несколько лет. Она конкретизируется в многообразии мотивов, требующих от детей выполнения учебных действий, в результате чего они овладевают способами построения тех или иных конкретных понятий, образов, ценностей, норм и усваивают их содержание посредством этих способов.

Для того чтобы у школьников формировалась учебная деятельность, они должны постоянно решать учебные задачи. Суть учебной задачи состоит в том, что при ее решении посредством учебных действий школьники первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем используют его при безошибочном подходе к каждой частной задаче. Мысль школьника при этом двигается от общего к частному.

Учебная задача решается учениками путем выполнения следующих учебных действий:

• преобразования условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

• моделирования выделенного отношения в предметной, графической или буквенной форме;

• преобразования модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

• построения системы частных задач, решаемых общим способом;

• контроля выполнения предыдущих действий;

• оценки усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Постепенно ребенок учится самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению. У него формируется способность к самостоятельной учебной деятельности, то есть умение учиться.