19. Проблемы обучаемости. Показатели обучаемости.

Проблема обучаемости занимает одно из ведущих мест в отечественной и зарубежной педагогике и педагогической психологии, научный интерес к ее изучению основан на многогранности подходов к содержанию, структуре данной категории, способам ее диагностики.

Понятие «обучаемости» было введено Н. А. Менчинской.

Обучаемость — эмпирическая характеристика индивидуальных возможностей учащегося к усвоению учебной информации, выполнению учебной деятельности, в том числе запоминанию учебного материала, решению задач, выполнению различных типов учебного контроля и самоконтроля.

Обучаемость человека, по мнению И. А. Зимней, является одним из основных показателей его готовности к учению, освоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой<либо конкретной образовательной системы. В психологии обучаемость трактуется с разных позиций, но общее в содержании этого понятия то, что это потенциальное свойство человека, которое проявляется в разных условиях его жизнедеятельности. Обучаемость характеризуют:

• психофизиологические процессы (возбуждение и торможение, их соотношение, работоспособность, скорость реакций, темп и ритм деятельности);

• сенсорные и перцептивные процессы (схватывающий или детализирующий тип восприятия, избирательность восприятия, чувствительность, особенности развития слухового или зрительного

ощущения);

• мнемическая функция (использование приемов запоминания, включение деятельности в запоминание, установка на долговременное и прочное запоминание, активное использование типа запоминания и др.);

• опора на гибкость мышления;

• скорость мышления;

• саморегуляция устойчивости, распределения внимания и др.

Как установила Н. А. Менчинская, обучаемость проявляется в процессе усвоения школьниками понятий и овладения приемами умственной деятельности.

Об умственных способностях к учению можно судить по результатам самостоятельного познания при решении новых проблем, осуществляемого посредством продуктивного мышления.

Особенности продуктивного мышления проявляются в формирующихся качествах ума, определяя уровень и специфику обучаемости.

1. Обобщенность мыслительной деятельности — ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в материале.

2. Осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно-логической сторон.

3. Гибкость мыслительной деятельности.

4. Устойчивость мыслительной деятельности.

5. Самостоятельность мышления, его восприимчивость к помощи.

Степень развития и характер сочетания указанных свойств мыслительной деятельности определяют индивидуальные различия в обучаемости, являются ее качественными показателями.

Уровень развития этих свойств мышления находит выражение в показателе, который З. И. Калмыкова называет экономичностью мышления, заключающейся в легкости, краткости пути к достижению цели и усвоению новых знаний. «Экономичность» мышления является суммарным количественным показателем обучаемости. «Ядром» обучаемости является обобщенность мыслительной деятельности.

Важным компонентом обучаемости является осознанность мыслительной деятельности, определяемая спецификой соотношения практических и словесно-логических компонентов.

Л. С. Выготский подчеркивал, что процесс сформированности высших психических функций идет в сторону все большей и большей осознанности мыслительных операций, благодаря чему создается возможность их правильной регуляции. Слабая осознанность мыслительных

действий, осуществляемых в процессе решения задач, является типичной чертой учащихся, испытывающих трудности в обучении.

Следующий компонент обучаемости — гибкость мышления. Этот компонент отражает возможность перестройки первичных действий, уже полученных выводов, если они перестают отвечать требованиям меняющейся реальной действительности. Гибкость мышления (ума)

может проявляться и в усовершенствовании уже найденных способов решения, повышении уровня обобщенности самостоятельно полученных выводов, переходе от прямых связей к обратным.

Для детей с хорошими умственными способностями характерна высокая гибкость мышления, легкость приспособления к меняющимся условиям действительности. У детей с пониженной обучаемостью противоположное качество — инертность мышления, стремление к шаблону.

Устойчивость мышления отражает отвечающую требованиям действительности целесообразную задержку на уже выделенных значимых, существенных признаках анализируемой ситуации, удержание их в уме и актуализацию в соответствующих условиях. Устойчивость мышления создает возможность более или менее длительной напряженной мыслительной проблемной ситуации. Низкая умственная работоспособность у детей с пониженной обучаемостью проявляется в неустойчивости мышления при решении проблемных задач, требующих значительного интеллектуального напряжения. Их работоспособность значительно выше при осуществлении более знакомой, опирающейся на актуализацию уже закрепленных мыслительной деятельностью задач. В то же время у одаренных детей очень высокая интеллектуальная активность проявляется в возможности длительной интеллектуальной деятельности.

Самостоятельность ума проявляется в активном поиске новых знаний, новых путей решения задач, в особенности легкости восприятия, помощи там, где человек не может найти решение, учете ошибок и т. д. На высоком уровне проявления этого качества ума человек ищет не только правильное, но и оптимальное решение, без внешних стимулов, выходя за пределы непосредственно поставленной задачи. Этот высокий уровень принято обозначать как креативность — способность к творчеству.

Таким образом, можно сказать, что обучаемость, то есть способность к учению, является индивидуальным, относительно устойчивым свойством личности. Обучаемость тесно связана с умственным развитием, но не тождественна ему. Обучаемость может сохраняться постоянно, на протяжении длительного периода. Умственное же развитие повышается с возрастом.

Таким образом, как эмпирическая характеристика возможностей человека к обучению обучаемость включает многие показатели и параметры личности человека. К ним относятся прежде всего: познавательные возможности человека (особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), особенности личности — мотивации, характера, эмоциональных проявлений; отношения ученика к усваиваемому учебному материалу, учебной группе и преподавателю. Важной характеристикой обучаемости являются качества, определяющие возможности общения, и соответствующие проявления личности (общительность, замкнутость).