12.Содержание и особенности подготовительного этапа социально-педагогического процесса (ответ по Мордохаеву)

Всякий социально-педагогический процесс как последовательность целенаправленных действий, можно разбить на этапы и подэтапы. Как правило, выделяют следующие основные этапы социально-педагогического процесса

1- й — подготовительный; 2- й — непосредственной деятельности (реализации выбранной педагогической технологии);

3- й — итоговый.

Подготовка к социально-педагогической деятельности занимает особое место в ее проведении. Общеизвестно: как подготовлена деятельность, таковы возможности для ее реализации.

Подготовительный этап включает подэтапы, которые определяют содержание социально-педагогической деятельности. К таким подэтапам относятся:

Диагностика и выявление индивидуальности объекта. (Социально-педагогическая деятельность носит адресный характер. Она ориентирована на конкретную личность. В зависимости от социальных проблем человека (ребенка, подростка, юноши, зрелого, пожилого), а также его индивидуальных возможностей или ограничений (физических, физиологических, психологических), своеобразия повседневного социального поведения. )

Диагностика предусматривает выявление:

а) индивидуальных отклонений человека и возникшие в связи с ними социальные проблемы в развитии и самореализации;

б) индивидуальных особенностей, возможностей человека, его позитивного потенциала, создающего перспективу для индивидуального развития

в) особенностей жизненной позиции человека, его отношения к саморазвитию, самосовершенствованию

г) условия среды, в которых он живет и имеет возможность для самореализации.

Учитывая, что социальный педагог нередко имеет дело с человеком, имеющим особые нужды, его диагностика часто требует участия нескольких специалистов: медиков, психологов, педагогов. Такой подход позволяет получить более полную информацию о человеке, на основе которой можно формулировать рекомендации социальному педагогу:

— показания; — предостережения (главное их назначение — «не навреди»); — советы для построения наиболее оптимального взаимодействия с объектом и его окружением.

Далее следует социально-педагогическое прогнозирование. Предметом его выступают:

а) направленность и интенсивность индивидуального развития, возможности его социального воспитания, перевоспитания, реабилитации, адаптации, а также обучения его, в том числе в вопросах самообслуживания, профессиональной ориентации и подготовки (начальной, средней);

б) возможности человека в развитии в целом, либо по определенным направлениям;

в) способность воспитателя обеспечить оптимальное развитие, обучение и воспитание человека;

г) способность воспитателя обеспечить достижение определенной социально-педагогической цели;

д) соответствие условий, возможностей воспитуемого и воспитателя в направленном развитии человека.

следующий подэтап целостного процесса.

Моделирование —Под ним понимается эмпирическое создание образа целенаправленной педагогической деятельности по реализации конкретной педагогической технологии, обеспечивающей достижение поставленной цели, с учетом возможностей реализации. Моделирование носит общий или частный характер: достижение общей цели, решение частной задачи. Главное назначение педагогического моделирования заключается в том, чтобы обеспечить возможность выбора наиболее оптимального варианта педагогической технологии, который может способствовать достижению результата.

Выбор технологии и способа ее реализации — следующий подэтап социально-педагогического процесса. Педагогическая технология представляет собой один из сложившихся на основе предшествующего опыта путей достижения цели.

По своему содержанию социально-педагогическая технология рассматривается как:

а) обоснование (описание) этапов, методов и средств социально-педагогической деятельности в работе с конкретной категорией людей;

б) целесообразная, оптимальная последовательность этапов в работе с человеком, позволяющая достигнуть оптимального результата.

Первый подход носит теоретический характер — обоснование наиболее оптимального варианта достижения педагогической цели, второй — практический — целесообразная деятельность по ее достижению. Первый предшествует второму, он позволяет спроектировать предстоящий процесс, второй — вариант его реализации. Педагогическая технология предусматривает определенную программу деятельности. Она бывает либо готовой, либо специально разрабатываемой в соответствии с индивидуальностью объекта.

Для выбора (разработки) педагогической технологии социальному педагогу необходимо знать:

— индивидуальные особенности объекта: отклонения и возможности;

— социально-педагогическую цель (к чему стремиться, чего следует ожидать);

— условия реализации педагогической технологии (в специализированном центре, дома);

— возможные формы реализации педагогической технологии (специалистом в стационарных условиях; специалистом — консультационно-практическая в специализированном центре и матерью — в домашних условиях и др.).

— собственные возможности достижения цели;

— возможности по времени для реализации педагогической технологии.

14.Закономерности социального воспитания

(Здесь просто закономерности воспитания, соц я не нашла)

Закономерность - это категория, в которой раскрываются объективные связи, неопровержимо действующие зависимости между явлениями.

Закономерности обучения представляют собой объективно существующие, устойчивые, необходимые связи между условиями этого процесса и его результатами.

Существуют следующие группы закономерностей;

дидактические - характеризуют связи между целями, содержанием, методами, формами и средствами обучения;

гносеологические - определяют связи между познавательной деятельностью учащихся и объективной действительностью;

психологические - раскрывают связь между познавательной деятельностью учащихся и характером организации учебного процесса;

организационные - отражают связь результатов обучения с материально-техническим оснащением преподавания и учения.

В современной дидактике в качестве приоритетных выделяются следующие конкретные закономерности.

17.Социальное воспитание как процесс (не уверена, что по теме)

Под социальным воспитанием в его современной трактовке понимается создание условий и стимулирование развития человека, его социального становления с использованием всех социальных влияний и воздействий.

Социальное воспитание создает возможности для овладения человеком необходимыми с точки зрения общества социальными, духовными и эмоциональными ценностями (знаниями, убеждениями, умениями, нормами, отношениями, образцами поведения).

Задачей социального воспитания является создание условий для достижения его членами успешной социализированности, которая предполагает баланс адаптации человека в обществе и обособления в нем.

В качестве социальных субъектов социального воспитания можно рассматривать организации двух видов: воспитательные организации и органы управления социальным воспитанием (А.В. Мудрик). Процесс социального воспитания осуществляется в семье, образовательных учреждениях, в среде неформального общения.

Система социального воспитания предполагает непрерывную, педагогически целесообразную организацию воспитательного процесса с учетом специфики социальной ситуации развития личности и ее психологической позиции на всех возрастных этапах (раннее детство, дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник и т.д.), в разных сферах микросреды, где развивается личность (семья, детский сад, класс, школа, дом, квартал, клуб, любительское объединение, неформальная группа и т.д.); с участием всех субъектов воспитания от ребенка до родителей, педагогов, различных профессионально-воспитательных учреждений, социальных педагогов, представителей общественности.

19.Понятие и классификация методов социального воспитания

Метод воспитания - это способ достижения заданной цели воспитания

Методы воспитания - это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Классификация методов - это выделенная по определенному признаку система методов.

В теории воспитания методы принято классифицировать на следующие группы:

1. Методы формирования сознания.

2. Методы организации деятельности школьника.

3. Методы стимулирования и мотивации деятельности школьника.

Формы воспитания принято классифицировать как :

• индивидуальные

• групповые

• коллективные

• массовые.

Индивидуальные формы воспитания создают психологически комфортные условия для ребенка, предоставляют свободу выбора деятельности, своей роли, своего поручения, активизируют усилия ребенка на осмыслении своих поступков, своей деятельности.

Индивидуальные формы воспитания – это оказание индивидуальной помощи, поручение, обязанность, которую выполняет воспитанник в организации и за качество исполнения которой он несет персональную ответственность.

Преимущество групповой формы работы в том, что группа учит ребенка межличностному взаимодействию.

Группа – это общество в миниатюре, отражающее внешний мир, в ней проявляются такие явления, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм, переживая которые ребенок приобретает личный опыт социального взаимодействия.

Педагогический смысл организации групповой деятельности сохраняется при условии, когда группа класса выступает в процессе деятельности субъектом, т. е. осознает цель и задачи, отбирает средства и вырабатывает способы действий, оценивает и корректирует деятельность.

Условия эффективной групповой работы:

– ролевое участие каждого члена группы в групповой деятельности;

– участие каждого ребенка в процессе групповой работы должно стать условием достижения группой конечного результата, когда каждый участник переживает происходящее как нечто, зависящее от него, как свое дело, в успехе которого он заинтересован;

– роль должна каждым выполняться хорошо, так как от этого зависит успех группы;

– группа должна каждого участника поддерживать, каждый должен себя чувствовать принимаемым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим.

3 варианта организации группового взаимодействия:

– прямое взаимодействие, группы выполняют работу одинакового содержания, в одно время, в одном месте, производя общий продукт, например театр;

– совместно-параллельное взаимодействие – каждая группа рассматривает цель своей работы как отличную от целей других, например КВН;

– совместно-последовательное взаимодействие – каждая группа выполняет свою часть общего задания например, праздник, литературный вечер и др.

20.Характеристика психолого-педагогических методов социального воспитания

Методы психолого-педагогической

коррекции и воспитания в своем многообразии могут ох ватывать всю жизнь

человека, они представляют собой на учно обоснованные способы

психологически и педаго гически целесообразного взаимодействия с воспитуемым,

организации и самоорганизации его жизни, психолого-педагогического воздействия

на его сознание и поведе ние, стимулирование его деятельности и

самовоспита ния. Метод воспитания должен быть психологически про никающим,

опирающимся на рациональную, эмоциональную, деятельностно-практическую сферу

личности. Можно выде лить три основные группы методов:

• формирования сознания личности;

• стимулирования деятельности и поведения инди вида;

• организации познавательной, практической деятель ности и поведения.