50. Ведущая роль классного руководителя в организации со-трудничества школы и семьи, его функции в работе с родителями.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализацииФункции классного руководителя в работе с родителями: а) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно- воспитательного процесса, организуемого школой; б) психолого-педагогическое просвещение родителей; в) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность; г) корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся; д) взаимодействие с общественными организациями и специалистами (общешкольный родительский комитет, Управляющий Совет Школы, психолог, социальный педагог, инспектор ПДН, Совет профилактики, медработник).

63. Воспитательная система Владимира Абрамовича Караков-ского.

В 1963 в челябинской школе № 1 стал применять методику коллективного творческого воспитания (коммунарскую методику). Продолжил её разработку в Москве.

Этапы становления системы

1.— была проведена диагностика педагогического и ученического коллективов, их деятельности, взаимоотношений школы с социумом.

2— происходит стабилизация системы, чётко оформляются её структурные компоненты, были созданы органы самоуправления.

3— Развитие воспитательной системы. Решения противоречий между учебной и внеучебной деятельностью посредством изменения ведущих видов деятельности.

4.— отработка дальнейших перспективных направлений развития воспитательной системы

76. Закономерности и принципы воспитания. Единство и взаимосвязь принципов воспитания в целостном воспитательном процессе.

Закономерности воспитания: обусловленность воспитания общественными потребностями и условиями; взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности; определяющая роль деятельности и общения в воспитании личности: зависимость воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; взаимозависимость коллектива и личности в воспитательном процессе; взаимозависимость задач содержания, методов и форм воспитания в целостном воспитательном процессе. Принципы воспитания как отражение закономерностей воспитательного процесса. Основные принципы воспитания: целенаправленность; связь воспитания с жизнью; единство сознания и поведения; воспитание в деятельности; воспитание личности в коллективе; сочетание педагогического руководства с инициативной и самодеятельностью учащихся; уважение к личности воспитуемого в сочетании с разумной требовательностью к нему; индивидуальный подход в воспитании; преемственность в воспитании; единство педагогических требований школы и семьи. Принципы позволяют предъявить некоторые общие требования ко всем различным сферам воспитательной деятельности и тем самым придать им целостный, единый характер.

89. Сопротивление воспитанию: его суть, проявления, способы преодоления.

сопротивление воспитанию - это такое состояние воспитанника в воспитательном процессе, которое выражается в неприятии, игнорировании, противостоянии всем компонентам вос­питательного процесса (от единичных воспитательных воздейст­вий - до всей воспитательной системы в целом). При этом выра­жено оно может быть в скрытых или открытых проявлениях через различные формы - словесные, эмоционально-волевые и п. Проявления:Деморализация - моральное разложение, утрата нравственных критериев, падение дисциплины, морально-психического состоя­ния. ^ Комплекс неполноценности - синдром, заключающийся в стойких переживаниях человека по поводу своих мнимых или реальных недостатков, своей неполноценности в системе меж­личностных социальных отношений. Результат его - деформа­ция естественного развития личности.^ Девиантное поведение - повеление с отклонениями от приня­тых в обществе правовых или нравственных норм (различные ви­ды нарушений: озорство-хулиганство, детское "взял без спросу" - кражи, безобидные столкновения и драки - нанесение тяжких те­лесных повреждений, другие преступления против личности и так далее).Дистимия - подавленное, унылое настроение, сосредото­ченность на мрачных и печальных сторонах жизни.Способы преодоления: Похвала обладает свойством наркотика: еще, еще! У каждо­го - своя норма похвалы, своя потребность в одобрении. Обязательно хвалить: в случаях сформировавшегося комплекса неполноценности. Положительные авансы. Даже если есть самые дурные побу­ждения - трусость, злоба, жестокость, зависть, жадность, не­благодарность - об этом не говорить, а говорить о хорошем... Косвенное неодобрение. Простое игнорирование. Невысказы­вание никаких оценок. Лучше: рассказать об аналогичном неблаговидном поступке другого. Или кому-нибудь б его присутствии. Шутка. Но не насмешка (при обостренном самолюбии, пе­реходном возрасте, комплексе неполноценности - недопусти­ма). Лучше - мягкое подтрунивание, веселая ирония как посто­янный фон отношений.

Типовые.

3. Составьте перечень основных форм работы классного руководителя с учащимися. К ним относятся беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказан и индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. К групповым формам работы можно отнести советы дел, твор­ческие группы, органы самоуправления, микрокружки. К коллективным формам работы классного руководителя со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкур­сы, спектакли, концерты, выступления агитбригад, походы, спортивные соревнования и др.