16. Методика введения слов, предназначенных для усвоения. Способы семантизации слов.Приемы уточнения значения слова.

Этапы отработки вновь вводимой лексики

• презентация новой лексики

Вводить новое слово надо

только в составе предложения!

• организация усвоения новой лексики- повторить за учителем; - показать названное учителем;- выбрать слово из двух предложенных учителем вариантов и повторить его;- назвать слово самостоятельно

• организация повторения усвоенной лексики

Для прочного рецептивного усвоения лексической

единицы необходимо в среднем от 15 до 25 повторений!

• контроль за качеством усвоения

Презентация. Интерпретация.

Последовательность предъявления слова

а) произнесение вводимой единицы учителем;

б) проверка правильности усвоения звуковой формы и артикуляции;

в) устранение обнаруженных трудностей и ошибок;

г) информация о возможных изменениях звуковой формы.

Семантизация– процесси результат сообщения необходимых сведений о содержательной стороне языковой единицы (слова, словосочетания).

Приемы семантизациит-использование наглядности,использование описания (толковый словарь), указание на родовое слово, использование синонима или антонима, указание на словообразовательную ценность, использование семантизирующего контекста, использование перевода (в крайнем случае!).

Приемы уточнения значения слова

- расширенное толкование (объяснение) смысла слова:

- показ предмета, действия и их изображений;

- дидактические игры и упражнения;

- включение слова в словосочетания и фразы (предложения);

17. Развитие навыков диалогической речи. Программные требования к построению диалога(папка). Формы стимулирования диалогической речи. Общение в речевых ситуациях (наглядных, словесных, реальных).

Диалог – вид устной речи, характеризующийся сменой высказываний двух и более (полилог) говорящих лиц.

Критерии оценивания диалогической речи:

• информативность;

• учет речевого этикета в разговоре, удачный выбор слов;

• соответствие правилам произношения;

• правильность построения предложений;

• адекватный объем.

Приёмы работы по развитию навыков диалогической речи (И.И.Пахненко)

• слушание данного учителем диалога-образца, включающего словоформы, предназначенные для активного усвоения школьниками;

• заучивание и разыгрывание диалогов из сказок, рассказов;

• построение диалога по образцу (данному учителем; из сказок, рассказов);

• построение диалогов по данному началу (первой реплике);

• дополнение диалога репликой, вставка пропущенной реплики (из предложенных);

• построение диалога с опорой на рисунок (на рисунок и образец диалога, на рисунок и первую реплику);

• построение диалога с опорой на описанную учителем ситуацию;

• ролевые игры.

18. Развитие навыков связного высказывания. Программные требования к монологическому высказыванию. Виды работы по формированию у младших школьников монологической речи.

Монолог – речь одного лица, значительное по объёму высказывание, имеющее тему, композиционную структуру, главную мысль, т.е. требует от говорящего некоторой подготовленности, волевых усилий, плана высказывания.

Критерии оценивания монологической речи:

• содержательность;

• правильность построения целого текста и отдельных предложений;

• соответствие нормам литературного произношения, удачный лексический состав;

• адекватный объем.

Приёмы работы по обучению монологической речи (И.И.Пахненко)

- слушание готовых высказываний-образцов, предложенных учителем;

- анализ образца;

- пересказ данного образца;

- заучивание наизусть;

- беседы на темы, важные для детей;

- составление отдельных предложений по данным словам с последующим объединением их в связный текст;

- составление связных высказываний на основе рисунка (рисунка и опорных слов, рисунка и вопросов);

- составление высказываний с опорой на описанную учителем ситуацию.

Виды в ы б о р о ч н о г о пересказа

• пересказ эпизода по вопросу или заданию учителя

• пересказ эпизода по картине, по иллюстрации

• пересказ отрывков по заданной теме

Виды т в о р ч е с к о г о пересказа

• с изменением лица рассказчика

• с творческим изменением и дополнением текста

• пересказ от лица одного из персонажей

• словесное рисование (иллюстрирование)

• воображаемая экранизация (1-й кадр, 2-й кадр, …)

• инсценирование

Этапы составления рассказа (устного сочинения)

1. Сообщение темы и задач предстоящего рассказа, обсуждение их с учащимися

2. Беседа с целью упорядочения учебного материала

3. Составление (уточнение) плана

4. Речевая подготовка текста

5. Самостоятельное составление связного высказывания

6. Самопроверка, редактирование, обсуждение результатов

19.Подготовка к чтению и письму по-русски. Проведение аналитико-синтетической работы над предложением, словом, слогом на основе навыков, приобретенных школьниками на уроках родного языка.

Содержание раздела

Подготовка к чтению и письму по-русски

Формирование орфоэпических умений и навыков

Осознание несовпадения произношения и написания слов

Орфоэпические нормы, изучаемые на уроках русского языка

І. Гласные звуки

• [о]®[а] : в[а]да, м[а]я, ух[а]ди, б[а]льшой.

В первом предударном слоге после твердого согласного произносится [а].

• [о]®[а] : [а]становка, [а]гурец.

В неприкрытом начальном слоге в абсолютном начале слова вместо [о] произносится гласный [а].

• [э]®[и] : в[и]сна, з[и]леный, н[и]сет, м[и]ня.

В первом предударном слоге после мягких согласных произносится [и].

• [а]®[и] : [й¢и]зык, [в¢и]зать, г[л¢и]жу, [м¢и]чом.

В первом предударном слоге после мягких согласных произносится [и].

• [э], [о], [а]®[ы] : утр[ъ]м, к[ъ]рандаш, слуш[ъ]ть.

Во всех безударных позициях (кроме первого предударного) после твердых согласных произносят короткий, ослабленный, нечеткий звук, напоминающий короткое [ы].

• [э], [о], [а]®[и]: вид[ь]ть, мал[ь]нький п[ь]тачок.

Во всех безударных слогах (кроме первого предударного) после мягких согласных произносят короткий, ослабленный, нечеткий звук, напоминающий короткое [и].

ІІ. Согласные звуки

• В конце слова или перед глухим согласным вместо звонкого согласного звука произносят парный ему глухой: медве[т¢], моро[с], ло[ш]ка.

• Перед [э], [и], как правило, произносят мягкий согласный: брю[к и], [д¢э]нь, к[н¢и]га, о[д¢и]н.

• У твердых согласных [ж], [ш], [ц] нет мягкой пары, они во всех случаях произносятся твердо. Звуки [ч¢], [ш¢:] произносятся всегда мягко.