8 Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе реформирования образования.

Актуальные проблемы методики

на современном этапе развития начальной школы

1. Реализация коммуникативной направленности обучения неродному языку

2. Реализация преемственности всех ступеней обучения неродному языку

3. Создание региональных и вариативных национальных программ обучения неродному языку

4. Разработка компетентностной модели обучения неродному языку, определение средств перехода к её реализации

5. Изучение взаимосвязи образования с разными формами культуры и видами социальной практики

6. Разработка проблем материально-технического обеспечения изучения неродного языка

9. Позитивный опыт учителей в организации учебного процесса. Реализация элементов инновационного опыта в практику языкового образования младших школьников

Методы исследования в методике

Теоретические практические

• изучение методологических - изучение творческого

основ явления педагогического опыта

• изучение «истории» вопроса - целенаправленные

• изучение вопросов современного педагогические

науковедения, методов исследования наблюдения

в смежных науках - педагогический эксперимент

- анализ и обобщение материалов,

полученных эмпирическим путем

Общие черты творческого педагогического опыта

1. Высокий уровень теоретической и методической подготовки учителя

2. Высокая эффективность педагогической деятельности. Стабильность результатов

3. Оригинальность. Творческий подход в применении современной методики. Разработка новых методов и средств в соединении с ранее известными

4. Использование идей педагогики сотрудничества. Учет психологических возможностей учащихся класса, дифференциация обучения

5. Рациональное использование времени, усилий и средств; интенсификация учебного процесса. Перспективность в работе

6. Особое внимание формированию общеучебных умений и навыков

Картотека позитивного педагогического опыта

учителей начальной школы

• Развитие речи школьников путем активизации познавательной деятельности – Витковская Надежда Семеновна (школа АИСТ г. Винницы) – «Формирование эстетической культуры младших школьников», «Розуминка», «Воспитание культуры поведения младших школьников»

Педагогические идеи:

* стимулирование познавательных интересов школьников;

* формирование навыков учебно-речевой деятельности;

* развитие творческих способностей школьников

• Методика комментированного управления – Лысенкова София Николаевна (г.Москва, Россия) – «Когда легко учиться», «Методом опережающего обучения»

Педагогические идеи:

* использование зрительных опор (схемы, таблицы);

* комментированное управление;

* организация опережающего обучения (тематическое

планирование, реализация внутрипредметных связей)

• Формирование совокупности графических навыков – Потапова Евгения Николаевна (г. Москва, Россия) – «Радость познания».

Педагогические идеи:

* развитие мелкой мускулатуры руки (обводка «линия в

линию», соединение по точкам, штриховка);

* развитие тактильной памяти (ощупывание);

* имитационные движения по трафарету

• Перспектива использования дидактического театра – Рябцева Светлана Леонидовна (г. Москва, Россия) – «Диалог за партой», «Дети 80-х»

Педагогические идеи:

* организация систематической внеклассной работы

литературного характера;

*коллективная форма художественно-речевой деятельности

(репродукция, декламация, инсценизация, имитация

сказок, стихотворений, прозы);

* использование дидактического театра в урочной и

внеурочной деятельностишкольников

• Взаимосвязь развития речи и мышления младших школьников – Гин Светлана Ивановна (г. Гомель, Белорусь) – «Мир логики», «Мир фантазии», «Мир человека»

10. Игра как методический прием включения школьников в речевое общение. Использование занимательных речевых заданий.

Рече-игровая деятельность – это деятельность, которая требует использования ранее приобретённых знаний, речевых умений в новых связях и обстоятельствах (Богуш А.М.).

Основой для рече-игровой деятельности являются сформированные представления о построении игрового сюжета, разнообразных игровых действиях с предметами, усвоенные речевые умения и навыки.

Как форма обучения детей этот вид деятельности выполняет познавательную и развлекательную функции.

Р а з л и ч и е

игровой деятельности рече-игровой деятельности

цель игры – в самой игре цель – за пределами игровой

(игра ради удовольствия); ситуации, результат – новые

прямой продукт – удовольствие, знания и умения. Подмена

побочный – самовоспитание! Мотивов: дети играют по

желанию играть, получать

удовольствия, а приобретают

новый опыт. (Богуш А.М.)

Функции дидактических игр

• формирование устойчивого интереса к учению и снятие интеллектуального напряжения;

• формирование психических новообразований (операции мышления, тренировка памяти, сосредоточенность внимания);

• формирование общеучебных умений, навыков самостоятельной работы;

• становление навыков самоконтроля и самооценки.

Организация дидактических игр Формулировка учебной цели игры. Определение количества играющих. Подбор дидактических материалов. Учет временного фактора. Подведение итогов.	Структура дидактической игры Учебная задача (планируется учителем, а учащимися не осознаётся). Игровая задача (для игроков: быстро назвать, много запомнить, сгруппировать, найти «лишнее» и т.д.). Игровые действия (услышать, назвать, передать дальше). Правила игры (что – можно участникам, чего – нельзя). 5. Подведение итогов.
Дидактическое задание в игре: - развитие речевого общения; - развитие речевого аппарата; - усовершенствование связной речи; - закрепление правильного звукопроизношения; - уточнение и расширение словарного запаса и т. д	Игровое задание в игре: - закрыть все клеточки; - быстро и точно отгадать предмет (на ощупь, по звуку, по названным признакам); - дальше прошагать; - не уронить мячик; - передать эстафетную палочку; - навести порядок, группируя что-либо и т.д.
Игровые действия: - имитировать чьи-либо звуки, действия, признаки; - интонационно точно воспроизвести высказывание; - соревноваться в скорости, количестве; - загадать – отгадать; - составить – угадать; - сравнить – найти; - описать – купить (сложить, взять, …)	К Л А С С И Ф И К А Ц И Я У Ч Е Б Н Ы Х И Г Р В соответствии с выполняемой функцией: Подготовительные,Основные По количеству участников: Индивидуальные, Парные, Групповые, Фронтальные По продолжительности: Продолжительные, Непродолжительные По содержанию: Языковые, Речевые, Коммуникативные По способу проведения: Устные, Письменные, Смешанные По форме взаимодействия: Ролевые, Имитационно-моделирующие, Соревнования По форме проведения: Подвижные, Предметные По уровню сложности умственной деятельности: На узнавание, Репродуктивные, Творческие

11. Формирование у учащихся навыков понимания устной речи. Материал для аудирования. Характер вопросов и ответов.

Аудирование – рецептивная деятельность, представляющая

собой одновременное восприятие и понимание

звучащей речи (Ткаченко Л.П.)

При отсутствии целенаправленного обучения аудированию уровень понимания воспринимаемого на слух текста даже на родном языке составляет не более 50%.

Задачи организации аудирования

• формировать умение различать особенности звучания слова (звуки, ударение), интонации предложения;

• расширять пассивный и активный словарный запас;

• формировать представление о связном высказывании;

• способствовать созданию интереса к изучению русского (неродного) языка;

• развивать интерес к детской литературе;

• совершенствовать произвольное внимание, слуховую память.

Аудиоматериал составляют тексты разговорного и художе-ственного стилей, а также небольшие научно-популярные сообщения (о языковых явлениях – значении слова, выражения и др.). Используются повествовательные тексты, относящиеся к жанрам: сказка, рассказ-миниатюра, эпическое стихотворение, загадка, скороговорка, небылица.

Направленность восприятия текста на слух

• на фактическое содержание (кто, что, где, когда и т.п.);

• на умение представить образы, картины по содержанию прослушанного текста;

• на сопереживание героям произведения.

Трудности аудирования(связанные с условиями коммуникации)

• однократность предъявления информации, необратимость звучащей речи

• темп восприятия чужой речи выбран не слушателем, а говорящим

• необходимость адаптироваться к голосовым характеристикам собеседника (сила и тембр голоса)

• несовпадение жестов и мимики говорящих

• отсутствие зрительных опор при восприятии на слух

Механизмы аудированияв о с п р и я т и е р е ч и

м еханизм внутреннего проговариваниямеханизм оперативной памяти

м еханизм идентификации понятиймеханизм антиципации (смысловой догадки)

м еханизм долговременной памятимеханизм осмысливания

Уровни восприятия при слушании (П.Томсон)

1. Остекленевшие глаза

2. Автоматическая реакция (- Ты меня слушаешь? – Да!)

3. Повторение нескольких последних слов

4. Способность ответить на вопросы

5. Способность пересказать услышанное

6. Максимальная обучаемость

Когда мы должны внимательно слушать?

• нам нужна информация;

• нам нужен собеседник;

• есть опасность недоразумений

Способы проверки понимания воспринятого на слух

н е в е р б а л ь н ы е* выполнение задания учителя (передать книгу, ручку;

нарисовать определенным цветом указаную фигуру); * выбор из нескольких

предложенных одного соответствующего рисунка * определение порядка

сюжетных рисунков; * рисование рисунка по описанию; * игра с хлопками (определение неточностей)

в е р б а л ь н ы е* ответ одним словом;* выбор правильногоответа из группыпредложенных (тесты);* повтор слов из текстапо заданию учителя;* прогнозирование текста* сравнение рисунка иаудиотекста (что так, ачто – нет) * озаглавливание текста;* пересказ текста или егофрагмента

Основные «правила» слушания собеседника (О.М.Ельцова)

1. Не принимайте молчание за внимание. 2. Будьте физически внимательны. 3. Не притворяйтесь, что слушаете.. 4. Дайте собеседнику время высказаться.. 5. Не перебивайте без надобности. 6. Не делайте поспешных выводов.. 7. Не будьте излишне чувствительными к эмоциональным словам. 8. Если собеседник уже высказался, повторите главные пункты его монолога своими словами и поинтересуйтесь, то ли он имел в виду. 9. Не заостряйте внимание на разговорных особенностях собеседника.

Оценивание аудиативных умений

Проверяется умение выслушать незнакомый текст и понять его (содержание, основную мысль, образное выражение и т.п.)

Проверка производится фронтально на одном из уроков русского языка 1 раз в семестр. Учитель читает текст: в 1 варианте – 1 раз, во 2 варианте – дважды. Для слушания предлагается художественный текст. Он должен быть незнакомым для детей, но состоять преимущественно из известных им слов и не содержать таких грамматических признаков, которые могут обусловить непонимание текста.

Слушанию предшествует вступительное слово учителя, толкование отдельных слов, реалий быта и т.д. После того, как учащиеся прослушают текст, учитель, не вступая в обсуждение, предлагает серию вопросов с вариантами ответов на них. Школьникам нужно молча выслушать каждый вопрос, выбрать один из вариантов ответа и записать номер выбранного ответа рядом с номером вопроса. Например: 1.2 (цифра 1 – это номер вопроса, цифра 2 – номер выбранного ответа).

Учащимся 1 класса предлагают 4 вопроса по тексту: 3 – по содержанию (кто? Что? В какой последовательности? и т.п.); 1 – о значении выражения, образного слова и т.п. Правильный ответ оценивается 3 баллами.

Учащимся 2-4 классов предлагают 6 вопросов по тексту: 4 – по содержанию; 1 – о смысле, главной мысли произведения; 1 – о значении образного слова, выражения, о построении текста и т.д. На каждый из вопросов предлагается: в 1 варианте – 3 ответа на выбор, во 2 варианте – 2 ответа. Правильный ответ на каждый вопрос оценивается 2 баллами.

В 1 классе оценка является описательной. Во 2-4 классах ученик может получить за работу от 1 балла (за тщательную работу, которая еще не дала соответствующего результата) до 12 баллов (за безошибочно выполненную работу).

12. Методика формирования навыка говорения. Особенности развития речевых навыков в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.

Говорение – наиболее активная форма речевого взаимодействия, с помощью которого осуществляется устное (вербальное) общение (Кудряшов А.И.). Речевой навык, представляющий собой декламирование, воспроизведение или продуцирование высказывания (Гудзик И.Ф.)

Условия организации говорения

• наличие информации для передачи собеседнику

• владение литературными нормами построения высказывания

Требования к организации говорения

• систематичность и целенаправленность;

• максимальная приближенность к условиям реальной действительности;

• личностно-деятельностный характер (создание благоприятного климата, развитие готовности осуществлять общение, формирование мотивации)

Направления комплексной проблемы организации говорения на уроках устного курса

1. Обогащение и активизация словарного запаса школьников (лексическая работа).

2. Формирование и развитие орфоэпических навыков (фонетическая работа).

3. Обучение правильному построению предложений (синтаксическая работа).

4. Развитие умения строить связное высказывание (диалог / монолог; пересказ / рассказ).

Продуктивные лексические навыки, Рецептивные лексические навыки

Этапы отработки вновь вводимой лексики

• презентация новой лексики

Вводить новое слово надо

только в составе предложения!

• организация усвоения новой лексики

- повторить за учителем;

- показать названное учителем;

- выбрать слово из двух предложенных учителем

вариантов и повторить его;

- назвать слово самостоятельно

• организация повторения усвоенной лексики

Для прочного рецептивного усвоения лексической

единицы необходимо в среднем от 15 до 25 повторений!

• контроль за качеством усвоения

Последовательность предъявления слова

а) произнесение вводимой единицы учителем;

б) проверка правильности усвоения звуковой формы и артикуляции;

в) устранение обнаруженных трудностей и ошибок;

г) информация о возможных изменениях звуковой формы.

Семантизация– процесси результат сообщения необходимых сведений о содержательной стороне языковой единицы (слова, словосочетания).

Приемы семантизации: использование наглядности, использование описания (толковый словарь), указание на родовое слово, использование синонима или антонима, указание на словообразовательную ценность, использование семантизирующего контекста, использование перевода (в крайнем случае!)

Виды лексических заданий: дидактические игры (лексические);словарно-логические упражнения;межъязыковое сопоставление;артикуляционно-тренировочные упражнения (для автоматизации использования лексической единицы).

Базовые понятия говорения

Коммуникативная ситуация

25 %

Учебно-речевая ситуация

75%

(естественная) (воображаемая)

Условия формирования произносительных умений

1. Максимальное внимание к звучащему слову, воспитание интереса и осмысленного отношения к звуковым явлениям русского языка.

2. Совершенствование фонетического слуха.

3. Систематичность упражнений, развивающих фонематический слух у школьников.

4. Осознанное разграничение звуков русского и украинского языков в слове и вне его.

5. Развитие контроля за собственной и чужой речью.

Виды произносительных упражнений

• имитация образца учителя или дидактических материалов;

• описание артикуляции;

• межъязыковое сопоставление;

• артикуляционно-тренировочное упражнение;

• дидактические игры (фонетические).

Артикуляционно-тренировочное упражнение – упражнение для многократного повторения высказывания с изменением темпа (очень медленно – медленно – чуть быстрее – в обычном темпе – быстрее, чем обычно – быстро – очень быстро), громкости речи (без звука - шепотом – очень тихо – тихо – тише, чем обычно – с обычной громкостью – чуть громче – громче, чем обычно – громко – очень громко), интонации (по секрету, радостно, печально, торжественно, с удивлением, рассерженно, встревожено, восторженно).

13. Развитие фонетического слуха у учащихся. Содержание и методика звуковой работы. Ее специфика. Элементы звукового, слогового моделирования и конструирования.

Фонетический слух – умение расчленить речевой поток на минимальные составные части (словосочетания, слова, слоги, звуки).

Виды произносительных упражнений

• имитация образца учителя или дидактических материалов;

• описание артикуляции;

• межъязыковое сопоставление;

• артикуляционно-тренировочное упражнение;

• дидактические игры (фонетические).

Игровые задания для развития фонетического слуха

• «Слово в слове» - услышать новое слово;

• «Слова-товарищи» – изменив звук, получить новое слово;

• «Добавь звук» - *_______ , ____*___, ________* ;

• «Цепочка слов» – последний звук становится 1-м следующего слова: школа – альбом – математика – алфавит;

• «Разведчики» – каких звуков больше: гласных или согласных (твердых или мягких / звонких или глухих);

• «Четвертый лишный»: чашка, туча, чайник, письмо; щенок, щука, роща, щетка; стол, стул, дом, комната.

Работа по усвоению понятия «з в у к»

Признаки классификации звуков

1. С пособ произношения (наличие или отсутствие преграды).

2. Характер звучания (соотношение голоса и шума).

3. Способность самостоятельно образовать слог.

гласные

согласные

ударные звонкие, глухие

безударные твердые, мягкие

Звук Буква

- печатные (большая, маленькая)

- рукописные (заглавная, строчная)

Гласный звук – это звук, который может самостоятельно образовать слог, образуется только голосом, при этом струя воздуха не встречает преграду.

Согласный звук – это звук, который не может самостоятельно образовать слог, образуется голосом и шумом или только шумом; струя воздуха при этом встречает различные преграды.

Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, отношениях и связях между их эле­ментами (графические схемы структуры предложения, сло­гового и звукового состава слова).

14. Формирование элементарных навыков правильного произношения на основе программной лексики. Прием имитации в системе работы. Акустические и артикуляционные упражнения. Усвоение специфических фонем русского языка.

Условия формирования произносительных умений

6. Максимальное внимание к звучащему слову, воспитание интереса и осмысленного отношения к звуковым явлениям русского языка.

7. Совершенствование фонетического слуха.

8. Систематичность упражнений, развивающих фонематический слух у школьников.

9. Осознанное разграничение звуков русского и украинского языков в слове и вне его.

10. Развитие контроля за собственной и чужой речью.

Виды произносительных упражнений

• имитация образца учителя или дидактических материалов;

• описание артикуляции;

• межъязыковое сопоставление;

• артикуляционно-тренировочное упражнение;

• дидактические игры (фонетические).

Виды произносительных ошибок(Бондаренко А.А.)

І. Ошибки, вызванные воздействием письма:

• неослабленное произношение безударных гласных;

• произношение звонких согласных соответственно написанию;

• смягчение непарных твердых согласных [ж], [ш], [ц];

• чтение сочетаний СТН, СТЛ, РДЦ, ЛНЦ согласно написанию.

ІІ. Ошибки просторечного характера:

• произношение твердых губных согласных вместо мягких;

• нелитературное произношение заимствованных слов с сочетанием [м]+[б, п, в] : тра[н]вай, ко[н]байн, клу[н]ба, ко[н]пот;

• ошибки на уподобление и расподобление согласных звуков: ко[л]идор, ди[л]ектор, ас[в]альт;

• вставка лишних согласных звуков в слова: пон[д]равился, п[р]оздравить, ради[в]о, по[д]скользнулся.

ІІІ. Ошибки диалектного произношения:

- [ш]®[ш¢:] : и[ш]о, ово[ш]ной;

- [г]®[h] : ла[h]ерь, [h]оворила.

Упражнения для усвоения артикуляции звуков:

• проговаривание частоток («Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока», «Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас»);

• проговаривание скороговорок («Испекла Иришка куклам по коврижке, нравятся коврижки Мишке и Маришке»);

• проговаривание и составление чистоговорок;

• разгадывание загадок на прогнозирование («На жарком солнышке подсох и рвется из стручков …», «Михаил играл в футбол и забил в ворота …»);

• обыгрывание народных игр с сопровождающими текстами;

• инсценировка сказок, рассказов, детских стихотворений.

Игровые задания для развития фонетического слуха

• «Слово в слове» - услышать новое слово;

• «Слова-товарищи» – изменив звук, получить новое слово;

• «Добавь звук» - *_______ , ____*___, ________* ;

• «Цепочка слов» – последний звук становится 1-м следующего слова: школа – альбом – математика – алфавит;

• «Разведчики» – каких звуков больше: гласных или согласных (твердых или мягких / звонких или глухих);

• «Четвертый лишный»: чашка, туча, чайник, письмо; щенок, щука, роща, щетка; стол, стул, дом, комната.

І. Акустические (развитие слуховых восприятий, определение частотного звука; общего звука для ряда слов).

ІІ. Артикуляционные

Аналитические

- выделение определённого звука из слова;

- звукоподражание;

- договаривание слова;

- анализ артикуляции звука;

- фонетическое моделирование

Синтетические

• составление слоговых таблиц;

• составление слогов из названных звуков;

• составление слогов по аналогии гласного или согласного (ВА-РА-НА-КА-ША-ЧА; ВА-ВО-ВУ-ВЫ-ВИ-ВЕ);

• проговаривание чистоговорок,

скороговорок;

• фонетическое конструирование.

Методика изучения специфических букв

1. Рассматривание рисунка, называние предмета, изображенного на нём (в слове не более одной орфоэпической трудности).

2. Отчетливое повторение названного слова учителем и школьниками, развитие слуховых восприятий.

3. Произнесение учителем слова по слогам с выделением нужного звука (звуковая модель в учебнике под рисунком).

4. Повторение школьниками названного звука, постановка изолированного звука путем имитации или объяснения артикуляции.

5. Слуховые упражнения в узнавании изучаемого звука в предлагаемых словах (дидактическая игра «Поймай звук»).

6. Демонстрация соответствующей буквы. Установление звуко-графических соответствий для изучаемой буквы в русском и украинском алфавитах.

   По-русски	По-украински
   Ы мы старый	И ми старый

7. Составление слогов с новой буквой, чтение соответствующих слоговых таблиц.

8. Чтение столбцов слов с изучаемой буквой по учебнику.

9. Конструирование предложений, содержащих слова с изучаемой буквой.

15. Практическое ознакомление с основными правилами русского литературного произношения. Приемы предупреждения интерференции навыков. Способы коррекции произношения у школьников.

Орфоэпические нормы, изучаемые на уроках русского языка

І. Гласные звуки

• [о]®[а] : в[а]да, м[а]я, ух[а]ди, б[а]льшой.

В первом предударном слоге после твердого согласного произносится [а].

• [о]®[а] :[а]становка, [а]гурец.

В неприкрытом начальном слоге в абсолютном начале слова вместо[о] произносится гласный [а].

• [э]®[и] : в[и]сна, з[и]леный, н[и]сет, м[и]ня.

В первом предударном слоге после мягких согласных произносится [и].

• [а]®[и] :[й¢и]зык, [в¢и]зать, г[л¢и]жу, [м¢и]чом.

В первом предударном слоге после мягких согласных произносится [и].

• [э], [о], [а]®[ы] : утр[ъ]м, к[ъ]рандаш, слуш[ъ]ть.

Во всех безударных позициях (кроме первого предударного) после твердых согласных произносят короткий, ослабленный, нечеткий звук, напоминающий короткое[ы].

• [э], [о], [а]®[и]: вид[ь]ть, мал[ь]нькийп[ь]тачок.

Во всех безударных слогах (кроме первого предударного) после мягких согласных произносят короткий, ослабленный, нечеткий звук, напоминающий короткое[и].

ІІ. Согласные звуки

• В конце слова или перед глухим согласным вместо звонкого согласного звука произносят парный ему глухой: медве[т¢], моро[с], ло[ш]ка.

• Перед [э], [и], как правило, произносят мягкий согласный: брю[к и], [д¢э]нь, к[н¢и]га, о[д¢и]н.

• У твердых согласных [ж], [ш], [ц] нет мягкой пары, они во всех случаях произносятся твердо. Звуки [ч¢], [ш¢:] произносятся всегда мягко.

Упражнения для усвоения артикуляции звуков:

• проговаривание частоток («Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока», «Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас»);

• проговаривание скороговорок («Испекла Иришка куклам по коврижке, нравятся коврижки Мишке и Маришке»);

• проговаривание и составление чистоговорок;

• разгадывание загадок на прогнозирование («На жарком солнышке подсох и рвется из стручков …», «Михаил играл в футбол и забил в ворота …»);

• обыгрывание народных игр с сопровождающими текстами;

• инсценировка сказок, рассказов, детских стихотворений.

Виды произносительных упражнений

• имитация образца учителя или дидактических материалов;

• описание артикуляции;

• межъязыковое сопоставление;

• артикуляционно-тренировочное упражнение;

дидактические игры (фонетические