Цели обучения русскому языку на этапе устного практического курса (1 класс)

• формирование и развитие речевых навыков (аудирование, говорение)

• формирование элементарных лингвистических представлений, связанных со звучащим словом

Задачи уроков устного практического курса

• учить правильно воспринимать содержание выска-зывания, его основную мысль, эмоциональную окраску;

• расширять и активизировать словарный запас школь-ников, учить различать на слух слова русского и украин-ского языков;

• отрабатывать произношение слов, предназначенных для усвоения; учить делить слова на слоги, определять ударение; делить слово на звуки, различать гласные и согласные звуки;

• обогащать речь учащихся словосочетаниями, включа-ющими формы, которые различаются в русском и укра-инском языках;

• учить интонационно правильно произносить предло-жения, различные по цели высказывания;

• формировать представление о различии диалога и монолога; учить составлять ответ на заданный вопрос; придумывать диалог по рисунку, по описанной ситуации;

• учить составлять и объединять между собой 2-3 предложения в связное высказывание

Особенности урока устного практического курса

• Все необходимое дети должны усвоить на уроке, домашнее задание не задается.

• Работа на уроке носит практический характер. Новый материал учащиеся усваивают в ходе выполнения различных упражнений и дидактических игр.

• Отдельные виды работы на уроке не должны быть продолжительными (до 3-5 минут).

• Каждый урок содержит виды работы, предполагающие двигательную активность учащихся.

Схема урока устного практического курса

1. Установка на русскую речь

2. Повторение пройденного: разыгрывание ранее выученных игр, декламация стихотворений, выполнение заданий с логической нагрузкой

3. Первичное ознакомление с новыми словами (объяснение лексического значения)

4. Организация слушания связного высказывания по теме урока, общая проверка понимания воспринятого на слух

5. Продолжение работы над новыми словами (звуковой анализ, определение ударения, введение в словосоче-тание, предложение)

6. Заучивание наизусть текстов артикуляционно-тренировочных упражнений, реплик диалога, текстов к играм, загадок на прогнозирование. Отработка навыков интонирования предложений

7. Развитие навыков составления связного высказывания на материале прослушанного текста и выполненных подготовительных упражнений

8. Подведение итогов урока

60.Цели и задачи начального обучения чтению и письму. Структура, содержание и требования программы(папка).Организация речевой деятельности на уроках.

Речевая деятельность (процесс приема и передачи информации, опосредованный языковой системой и обусловленный си­туацией общения).

К основным видам устной речевой деятельности можно включить аудирование и говорение.

Цели обучения чтению – исходя из общей задачи развития личности ребенка, сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения на уровне данного возраста, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой, обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием. (Оморокова М.И.)

Задачи начальной школы в области чтения:

• развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника, его начитанность;

• воспитывать средствами чтения у ребенка активное отношение к читаемому;

• сформировать у учащихся навык чтения (вслух и молча) на уровне, позволяющем осваивать систематические курсы в следующем звене школы;

• обеспечить полноценное восприятие художественных и научно-познавательных текстов в их специфике;

• научить школьников работать с учебной и детской книгой.

Цели периода начального обучения чтению и письму

• развитие умений понимать устную речь и говорить по-русски;

• формирование умений читать и писать на русском языке;

• расширение имеющихся представлений о русском языке и русской речи, формирование и развитие отдельных языковых умений.

Практические задачи курса

1. Развивать умения, необходимые для эффективного слушания-понимания (сосредоточенно слушать, вычленять отдельные элементы содержания, понимать основную мысль высказывания, оценивать его эмоциональную окраску).

2. Учить участвовать в диалоге (отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы в беседе).

3. Учить строить связное высказывание (обдумывать содержание, придерживаться темы, соблюдать последовательность изложения).

4. Формировать навыки этики речевого поведения.

5. Обогащать речь школьников новыми для них словами и синтаксическими конструкциями (словосочетаниями с предлогами и без них, предложениями с однородными членами и др.).

6. Формировать орфоэпические, графические и орфографические умения.

7. Учить распознавать и сопоставлять языковые явления.

61.Организация наблюдений над особенностями речи, связанными с различными условиями общения. Обучение правилам речевой этики, развитие навыков соблюдения этих правил.

Организация наблюдений над особенностями речи, связанными с различными условиями общения реализуется в организациии разных ситуацій общения: приветствия, знакомства, просьбы, извинения или поздравления. За каждой ситуацией общения закреплены определенные формулы (слова типа «здравствуйте», «будьте добры», «извините») и установлены варианты их использования в зависимости от того, где или с кем ты общаешься.Речевой этикет младшего школьника представляет собой выработанные в обществе правила речевого поведения, обязательные для членов общества, национально специфичные, устойчиво закрепленные в речевых формулах, но, в то же время, исторически изменчивые, и предполагает следование младших школьников культурным нормам языка, умение использовать речевые правила приветствия, прошания, представления, умение формулировать свои мысли в виде суждений, тезисов, проблем, спорных положений, знание канонов красноречия, умение использовать речевые приемы.Очень важно учить маленьких школьников не только правилам, но и находить правильный способ поведения. В работе с детьми данного возраста иметь в виду, что обучение речевому этикету должно происходить с учетом различных ситуаций, с которыми они чаще всего встречаются: в школе, на улице, общественных местах. При этом конкретные правила будуг обязательно повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и тоже правило в различных условиях. Упражнения не могут проводиться от занятия к занятию, их надо включать в повседневную жизнь класса, школы; младшиешкольники должны знать, что правила, изученные на занятиях, становятся для них обязательными для выполнения на практике.Желательно, занятия с детьми проводить в разнообразной и увлекательной форме.Это могут быть сюжетно-ролевые и театрализованные игры, всевозможные игровые и жизненные ситуации, занимательные сказки и творческие беседы, а также постоянные тренировки, закрепление и практическое применение детьми норм и правил речевого этикета.Необходимо для каждого ребенка создать условия практической деятельности: именно она необходима младшему школьнику для приобретения навыков культуры речевого поведения, для закрепления и реализации полученных знании.Большое значение в формировании навыков речевого этикета имеет личный пример родителей. Дети наблюдают за взрослыми, их взаимоотношениями, манерами. Приёмы воспитания культуры общения:•объяснение сути гуманного отношения к человеку(Что ты знаешь о родных людях, о друзьях? Что они любят? Чем им нравится Какие приветливые слова им говоришь?)•словесные морально-этические ситуации(закончить рассказ; предложить несколько вариантов поведения; оценить поступок или проступок)•решение игровых ситуаций«Светофор», «Ты или Вы?», «Напиши письмо», «Телефонный разговор», «Спроси - отвечай» и др.•решение практических речевых ситуаций- произнеси слова «здравствуй», «добрый день», «я тебя слушаю» с максимальным расположением в голосе;- представь, что ты дождик. Ты капаешь на землю, на цветы. Как ты с ними поздороваешься? Какой будет твоя интонация?- поблагодари солнечный лучик за его тепло и радость; - обратись к белому облачку, пригласи его к себе в гости;- обменяйся с соседом по парте «добрыми словами»;

- составь рассказ от имени потерявшегося щенка. Ему голодно и страшно. Проследи за своей интонацией. Как ты сформулируешь от его имени просьбу и благодарение?•рассказ учителя о морально-этических явлениях(о внимательности к людям, о милосердии, о взаимопомощи)•сказочные игровые технологии(«Цветок доброты», «Лучики человечности», «Остров понимания», «Колокольчики совести»)•игровое путешествие в Страну Вежливых•упражнения-драматизации(«Вручение подарка», «Гостеприимство», «Поздравление с днём рождения», «Не согласен», «Экскурсия по городу», «В театре»)•игровые упражнения(«Знакомство»

62. Развитие орфоэпических умений и навыков, произношение безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных. Усвоение замены звонкого глухим в конце слова и перед глухим согласным. Произношение отдельных групп согласных звуков. Игра «Живые звуки», её назначение и методика проведения.

Игра «Живые звуки», её назначение и методика проведения.

Процесс формирования орфоэпичес­ких умений и навыков на начальном этапе обучения языку условно мож­но разделить на три этапа:

1)отработка произношения звуков русского языка отдельно и в со­ставе слова 2)развитее орфоэпических умений и навыков на основе осознанно­го усвоения фонетических знаний:3)    совершенствование и коррек­ция навыков произношения при изучении фонетико-графического, фонетико-орфографического и грамматико-орфографического материалов.успех в формировании произ­носительных навыков на уроках рус­ского языка обеспечивается соблю­дением следующих условий:

•     воспитанием интереса и осмыс­ленного отношения к звуковым явлениям русского языка, мак­симальным вниманием к звуча­щему слову;•чётким разграничением звукового и буквенного аспектов в слове;•совершенствованием способности слышать и вычленять звуки из зву­чащего слова, систематичностью упражнений, развивающих фоне­матический слух у школьников;•     осознанным разграничением зву­ков русского и украинского язы­ков;•  развитием контроля за собствен­ной и чужой речью.

І. Гласные звуки

• оа : вада, мая, ухади, бальшой.

В первом предударном слоге после твердого согласного произносится а.

• оа : астановка, агурец.

В неприкрытом начальном слоге в абсолютном начале слова вместо о произносится гласный а.

• эи : висна, зиленый, нисет, миня.

В первом предударном слоге после мягких согласных произносится и.

• аи : йизык, визать, глижу, мичом.

В первом предударном слоге после мягких согласных произносится и.

• э, о, аы : утръм, кърандаш, слушъть.

Во всех безударных позициях (кроме первого предударного) после твердых согласных произносят короткий, ослабленный, нечеткий звук, напоминающий короткое ы.

• э, о, аи: видьть, мальнький пьтачок.

Во всех безударных слогах (кроме первого предударного) после мягких согласных произносят короткий, ослабленный, нечеткий звук, напоминающий короткое и.

ІІ. Согласные звуки

• В конце слова или перед глухим согласным вместо звонкого согласного звука произносят парный ему глухой: медвет, морос, лошка.

• Перед э, и, как правило, произносят мягкий согласный: брюк и, дэнь, книга, один.

• У твердых согласных ж, ш, ц нет мягкой пары, они во всех случаях произносятся твердо. Звуки ч, ш: произносятся всегда мягко.

ИГРА «ЖИВЫЕ ЗВУКИ»

.ЦЕЛЬ ИГРЫ:1.Формирование полноценной звуковой стороны речи: а) воспитание артикуляционных навыков,б) правильного звукопроизношения,в) воспроизведение слоговой структуры,г) развитие фонетического восприятия; 2.Овладение элементами грамоты;3.Взамосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. ОБОРУДОВАНИЕ: модели домиков из ДСП, модели звуков в виде человечков - « Звуковички», схематические модели звуков в виде кружков красного, синего и зеленого цвета с деталями - нос, глаза и рот, показывающий положение губ и языка при произнесении определенного звука, предметны картинки, фишки. Данное игровое пособие предназначено для детей старшего дошкольного возраста. ИГРОВОЕ ПРАВИЛО 1. « В каком домике живет звук? Перед детьми выставлены несколько ранее изученных моделей звуков в виде человечков - «Звуковичков». Ребенок выбирает «Звуковичка», правильно произносит звук, называет букву, которая соответствует этому звуку и вывешивает его в модель домика: в красном домике «живут» гласные звуки; в синем- согласные твердые звуки; в зеленом- согласные мягкие звуки. За каждое правильно выполненное задание ребенок получает фишку. Победил тот, кто больше всех правильно «расселил» звуки в домики. ПРАВИЛО 2. « Кто больше?» Воспитатель показывает детям модель ранее изученного согласного звука, например звук «П» просит « расселить твердый и мягкий звук «П» по своим домикам - синий и зеленый. Затем дети делятся на 2 команды и получают задание придумать как можно больше слов на твердый и мягкий звук «П». За каждый правильный ответ команда получает фишку. Побеждает команда, придумавшая больше слов.  ПРАВИЛО 3. «Фонетические сказки». Воспитатель предлагает детям послушать сказку о гласном звуке. Например, «Сказка о звуке «А»». «-Жил-был звук А. Он любил петь, широко открывая рот: «А__». Иногда звук А пел очень тихо: « А, А, А». Иногда – очень громко: «А, А, А». Когда звуку А было грустно, то пел он тихую-тихую, протяжную-протяжную песню: -А__А__А__А__А__А__А__. Бывали времена, когда звук А играл на барабане: ААаааААааа. А еще звук А пел детям колыбельные песни. Голос его тогда звучал то выше, то ниже и очень-очень плавно. Всем вокруг нравился звук А за то, что широко открывал рот и пел на разные голоса.»Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно выбрать гласный звук и сочинить об этом звуке сказку. Победитель тот, кто придумал самую интересную сказку.ПРАВИЛО 4. « Загадки поющих звуков, или подскажи словечко». В этой игре дети закрепляют знание артикуляции гласных звуков. Воспитатель загадывает загадку о звуке, а дети должны назвать звук и показать модель этого звука. За правильный ответ ребенок получает фишку. Побеждает тот, у кого больше фишек. Пример загадок о звуках:  -Шире всех открывает рот звук… -Губы трубочкой вытягивает звук….

ПРАВИЛО 5. « Где спрятался звук?» В звуковом домике воспитатель выставляет модель звука « Звуковичка». Дети дают характеристику этому звуку: гласный /согласный, твердый \ мягкий, звонкий \ глухой. На столе перед детьми воспитатель выкладывает предметные картинки и дает задание детям выбрать картинки, в названиях которых есть заданный звук. Побеждает тот, кто больше найдет картинок.

ПРАВИЛО 6. « Собери слово». Воспитатель раздает карточки с картинкой и пустыми клеточками - «домиками». У каждого ребенка на столе лежит коробка с моделями звуков в виде кружков. Воспитатель дает детям задание собрать из моделей звуков - « Звуковичков», слова, изображенные на карточке, т.е. « поселить каждого «Звуковичка» в свой домик».Побеждает тот, кто быстрее всех соберет слово.