Процесс усвоения языковых понятий (аналитико-синтетический метод обучения языку)

1. Анализ языкового материала (выделение существенных признаков).

2. Обобщение признаков (установление связей между признаками понятия, введение термина).

3. Осознание формулировки определения понятия.

4. Конкретизация изучаемого понятия на новом языковом материале.

Основные положения аналитико-синтетического метода обучения грамоте в общеобразовательной школе. 1. Метод называется звуковым, так как в основе обучения грамоте лежит звук. 2. Метод называется аналитико-синтетическим, так как анализ и синтез сочетается на протяжении всего обучения. 3. Порядок изучения звуков и букв обусловлен принципом частотности, чем чаще звук повторяется в словах, тем раньше он изучается. 4. Основной слоговой структурой, которая лежит в основе чтения и которая специально изучается – это слог слияния (прямой открытый слог – СА, МА, ПА…).

Процесс усвоения языковых понятий

(аналитико-синтетический метод обучения языку)

5. Анализ языкового материала (выделение существенных признаков).

6. Обобщение признаков (установление связей между признаками понятия, введение термина).

7. Осознание формулировки определения понятия.

8. Конкретизация изучаемого понятия на новом языковом материале.

Структура задания поискового характера, построенного на материале русского языка, может быть представлена следующим образом: условия задания - языковые факты, в которых содержится определенная проблема, вопросы задания, направленные на исследование данных языковых фактов. Проблема может быть сформулирована в вопросах задания или вопросы направляют учащихся на поиски проблемы, составляющей сущность задания. В последнем случае, более сложном, формулировать проблему предстоит самим учащимся.

Школьники с самого начала обучения в школе проводят наблюдения над фактами языка, их сравнение, различение, подкрепляемые грамматическим анализом, установлением взаимосвязей. Установление взаимосвязей знаний имеет огромное значение. В обучении используются проблемные задания. Это означает, что знания не даются в готовом виде, мысль ученика направлена на поиск, добывание знаний путем систематических наблюдений над языковыми фактами, представленными в компонентах и элементах учебника – текстах, упражнениях, вопросах, заданиях, иллюстративном материале.

Методические условия эффективного усвоения понятий

• наглядное изучение понятия (не с помощью зрительной наглядности, а с объяснением сути явления; используя дидактические языковые игры, поисковую деятельность учащихся);

• активная умственная деятельность учащихся (интерактивные технологии обучения языку);

• осознание существенных и несущественных признаков понятия (повторяющиеся, типичные характеристики);

• включение нового понятия в систему ранее изученных (необходимость перспективного планирования).

55.Проблемный подход к изучению фонетического, морфемного и орфографического материалов. Создание проблемных ситуаций на уроках русского языка.

Сутью проблемного обучения (Б-1) является проблема, т. е. такая познавательная задача, результат и способы решения которой ученикам не известны, но у них имеются необходимые знания для того, чтобы решить ее.

Стимулирует познавательную активность младших школьников и решение проблемных ситуаций (Б-2).

56.Анализ учебно-методического комплекта по русскому языку (соответствие требованиям программы, качество теоретического материала, доступность формулировок, анализ тренировочных упражнений).

А. В. Поляковой (система Л. В. Занкова). Русский язык. 1-4 классы

• Рабочие программы

• Учебник

• Рабочая тетрадь

• Методическое пособие

В учебно-методическом курсе по системе развивающего обучения Л. В. Занкова раскрыва­ется содержание основных разделов русского языка.

В учебниках реализуется разно­уровневый подход к отбору учебного материала, даются задания для детей с различным уровнем подготовки. Задания к упражнениям обеспечивают развитие аналитического мышления учащихся. Содержание курса раз­работано на основе дидактических принципов, направленных на форми­рование познавательной и творческой деятельности учащихся, что отвечает главной цели развивающей системы обучения Л. В. Занкова - направлен­ности на общее развитие младшего школьника.

УМК (учебно-методического комплекта) выполняет все программные требования, предполагая системное освоение предмета начиная с первого класса. Знания вводятся в систему постепенно, а ранее усвоенный материал осознается на более высоком уровне.

Возврат к пройденному материалу не является простым повторением в целях запоминания, а служит средством умственного развития ученика, создает возможность успешного обучения в средней школе.

Отличительной особенностью УМК является разноуровневый подход к отбору содержания учебного материала.

Каждое задание - это своего рода мыслительная задача, которая создает условия для развития мышления. Предполагается усложнение заданий по мере развития самостоятельности детей.

Задания повышенной трудности сопровождаются вариативными инструкциями. Автор считает, что главное при выполнении заданий не только конечный результат, но и столкновение с трудностями, их осознание и преодоление. Большое внимание уделяется разнообразию видов упражнений и форм работы с учебником. Предпочтение отдается таким упражнениям, которые требуют анализа материала.

57.Цели и задачи обучения школьников русскому языку на этапе устного практического курса. Структура, содержание и требования программы. Задачи развивающего обучения. Организация речевой деятельности учащихся на уроках (аудирование, говорение).

Цели обучения русскому языку на этапе устного практического

курса (1 класс)

• формирование и развитие речевых навыков (аудирование, говорение)

• формирование элементарных лингвистических представлений, связанных со звучащим словом

Задачи уроков устного практического курса

• учить правильно воспринимать содержание выска-зывания, его основную мысль, эмоциональную окраску;

• расширять и активизировать словарный запас школь-ников, учить различать на слух слова русского и украин-ского языков;

• отрабатывать произношение слов, предназначенных для усвоения; учить делить слова на слоги, определять ударение; делить слово на звуки, различать гласные и согласные звуки;

• обогащать речь учащихся словосочетаниями, включа-ющими формы, которые различаются в русском и укра-инском языках;

• учить интонационно правильно произносить предло-жения, различные по цели высказывания;

• формировать представление о различии диалога и монолога; учить составлять ответ на заданный вопрос; придумывать диалог по рисунку, по описанной ситуации;

• учить составлять и объединять между собой 2-3 предложения в связное высказывание

Содержание раздела

Пути повышения эффективности современного урока

• соединение обучения, воспитания и развития учащихся;

• рациональная организация образовательного процесса;

• использование активных методов обучения;

• индивидуализация обучения;

• интенсификация учебной деятельности учащихся.

Средства повышения эффективности современного урока

• разъяснение темы, формулирование целей и постановка задач урока;

• опора на ранее изученно