- •3. Основные виды речевой деятельности школьников. Особенности овладения ими в условиях одновременного изучения русского и украинского языков.
- •5. Характеристика действующих учебно-методических комплектов по русскому языку для школ с украинским языком обучения.
- •6.Традиционные задачи методики преподавания русского языка, предмет методики, ее связь с другими науками.
- •2. Методика как отрасль лингводидактики
- •Связь методики с другими науками
- •8 Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе реформирования образования.
- •9. Позитивный опыт учителей в организации учебного процесса. Реализация элементов инновационного опыта в практику языкового образования младших школьников
- •16. Методика введения слов, предназначенных для усвоения. Способы семантизации слов.Приемы уточнения значения слова.
- •20.Материалы первоначального чтения и письма слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графиках.
- •22.Учет графических особенностей изучаемых букв русского языка, их звуковых значений в сравнении с украинским. Роль и место в учебном процессе межъязыковых аналогий и сопоставлений.
- •29. Формы чтения, специфика их использования, соотношение на уроках.
- •30. Техника чтения, методический аспект этого понятия. Развитие техники чтения у младших школьников. Условия успешного развития способов чтения.
- •31. Приёмы формирования навыков правильного и беглого чтения. Упражнения в развитии скорости чтения у младших школьников. Развитие умений читать молча.
- •32. Развитие навыков выразительного чтения. Техника речи и чтения. Основные этапы подготовки учащихся к выразительному чтению. Способы формирования навыков выразительного чтения текста у детей.
- •Игровые задания для закрепления словарных слов
- •37. Методика обучения различным видам пересказа. Чередование пересказов на основе зрительных и слуховых восприятий. Виды творческого пересказа. Словесное рисование.
- •39. Этапы работы над учебным текстом. Виды работы при чтении художественных текстов.
- •41. Использование наглядных пособий и технических средств на этапах чтения.
- •43. Условия формирования грамотного письма у младших школьников. Соединение графической и орфографической подготовки. Списывание как приём обучения правописанию
- •Механизмы письма
- •44. Виды орфографических упражнений для формирования и развития у младших школьников грамотного письма, их классификация в зависимости от характера анализаторов и методики проведения
- •Устные Письменные
- •Пути усвоения правописания в начальной школе
- •46.Содержание лингво-народоведческого компонента языкового образования учащихся начальной школы
- •47.Приёмы формирования у младших школьников представлений о речевом этикете
- •Последовательность усвоения понятия «п р е д л о ж е н и е»
- •Типы заданий для усвоения понятия «предложение»
- •Последовательностьусвоения понятия«т е к с т»
- •Анализ готовых текстов (имитационные):
- •Оперативные (репродуктивные) задания:
- •Творческие (коммуникативные) задания:
- •1 Класс
- •2 Класс
- •3 Класс
- •4 Класс
- •Система изучения морфемного состава слова
- •3 Класс
- •Аналитические синтетические і. Артикуляционные
- •Методика изучения специфических букв
- •Процесс усвоения языковых понятий (аналитико-синтетический метод обучения языку)
- •58.Требования к знаниям и умениям речевой деятельности учащихся к концу устного практического курса. Контроль за развитием у учащихся речевых умений. Его формы.
- •Цели обучения русскому языку на этапе устного практического курса (1 класс)
- •Задачи уроков устного практического курса
- •63.Цели, структура и содержание уроков начального обучения чтению и письму. Их типы, комплексный характер. Оборудование урока. Цели периода начального обучения чтению и письму
- •Практические задачи курса
- •Периодизация начального обучения чтению и письму
- •Наглядность на уроках русского языка
- •Критерии оценивания монологической речи:
- •Критерии оценивания списывания
- •70.Внеклассная работа по русскому языку. Организация детских утренников, викторин, конкурсов, игр.
- •71.Творческий опыт учителей начальных классов в организации внеклассной работы языкового и литературного направлений.
41. Использование наглядных пособий и технических средств на этапах чтения.
Средства наглядности делятся на наглядность: зрительную, звуковую, зрительно-слуховую. Средства зрительной наглядности. Средства зрительной наглядности включают так называемые печатные средства (таблицы, демонстрационные карточки, репродукции картин, раздаточный материал) и экранные средства (диафильмы, диапозитивы и слайды, транспаранты). В языковых таблицах отражена закономерность, сущность какого-либо правила или понятия, что способствует наиболее быстрому усвоению этого понятия, запоминанию правила, определенной нормы и т.п. Речевые таблицы содержат конкретный речевой материал (слова, словосочетания), который требуется запомнить.
Картина (репродукция, иллюстрация) служит источником высказываний учащихся при обучении разным видам сочинений: описание внешности человека, описание животного, описание местности.
К средствам зрительной наглядности относятся также диапозитивы (или слайды), диафильмы, транспаранты. Они приводятся в действие с помощью технических средств (графопроектора или кодоскопа, диапроектора, фильмоскопа и т.п.) и воспроизводятся на экране.
Средства слуховой наглядности. Основными способами реализации слуховой наглядности являются грампластинки и магнитофонная запись.
Зрительно-слуховые средства обучения. Экранно-звуковые средства обучения представлены диафильмами со звуковым сопровождением, кинофильмами и кинофрагментами.
Компьютерная поддержка возможна при изучении различных тем школьной программы, прежде всего при изучении пунктуации. Разработаны компьютерные задачи по речевому етикету.
42. Критерии и нормы оценивания навыков чтения.
№ |
Фамилия, имя ученика класса |
Способ чтения |
Правильность чтения |
Темп чтения |
Выразительность чтения |
||
Логи-ческие ударе-ния |
Паузы |
Интонация |
|||||
1. |
Петров С. |
ц.с. |
|
48 |
|
|
|
Изучение состояния навыков чтения молча
(на незнакомом тексте)
№ |
Фамилия, имя ученика класса |
Темп чтения |
Понимание прочитанного |
||
Понимает |
Частично понимает |
Не понимает |
|||
1. |
Петров С. |
72 |
|
|
|
Проверку степени сформированности навыка чтения проводит только учитель -классовод в помещении классной комнаты (привычное для детей помещение). Происходит это в конце каждого семестра: с 20 по 25 декабря; с 15 по 20 мая. Детей (небольшими группами – до 5 человек) приглашают до уроков или оставляют после них. Для проверки навыка чтения вслух предлагают прочитать текст, который ученики читали некоторое время тому назад (знакомый текст). Шрифт проверочного текста должен соответствовать шрифту учебника. Количество прочитанных слов считают по пробелам.