Методология и методы психолого-педагогического исследования

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 1

2.МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: НАБЛЮДЕНИЕ, БЕСЕДА, АНКЕТИРОВАНИЕ, ЭКСПЕРИМЕНТ 5

3.ТЕСТИРОВАНИЕ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ 11

4.Использование проективных методов в психолого-педагогических исследованиях 18

Тестовый материал. 34

Введение.

Актуальность представленного учебного пособия обусловлена требованиями современной психолого-педагогической практики. В настоящее время общественные взгляды на роль образования в жизни человека и позиции психолога в образовательной сфере меняются. Психолого-педагогические подходы в работе образовательных учреждений постоянно обновляются, включая в себя научно-исследовательскую деятельность. Таким образом, базовые знания принципов и методов психолого-педагогических исследований становятся неотъемлемой частью профессиональной подготовки широкого круга педагогов и психологов.

Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений, преподавателям кафедр педагогики и психологии, школьным учителям и психологам, аспирантам и соискателям, ведущим самостоятельную исследовательскую работу.

В учебном пособии поэтапно раскрывается методология и методы психолого-педагогических исследований. Раскрыты такие методы, как беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, эксперимент. Рассмотрение каждой темы завершается вопросами и тестовыми заданиями для самоконтроля.

1.Методология психолого-педагогического исследования.

Авторы: Антон А., Скачкова Е., Тимофеев Б., Федорова А.

Методология - это система принципов, форм и способов организации и построения научно-исследовательской деятельности. Это совокупность методов применяемых в какой-либо науке.

Понятие "методология" имеет два основных значения:

а) система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности

б) учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии.

Методология учит, как надо действовать ученому или практику, чтобы получить истинный результат. Исследует внутренние механизмы, логику движения и организации знания; а так же выявляет законы функционирования и изменения знания и изучает объяснительные схемы науки.

Методологический аппарат включает в себя принципы организации и проведения научного исследования и методы научного исследования и способы определения его стратегии.

Научный аппарат составляет понятийно-категориальную основа научного исследования (актуальность, научную новизну, эвристическую ценность, теоретическую и практическую значимость, проблематику, объект, предмет, гипотезу, цель и задачу).

Все составляющие научного поиска в совокупности служат основой методологического аппарата, поэтому под научным исследованием понимают целенаправленное познание, результаты которого представлены в виде системы понятий, законов, теорий.

Среди методологических принципов психолого-педагогического исследования можно выделить следующие:

1.Принцип объективности диктует:

• требование доказательности, то есть логику исследования, обоснование выводов исследования, достоверность фактов,

• требование альтернативности исследования, которая выражается в анализе взглядов или путей решения проблемы не только общепринятых, совпадающих с главенствующей позицией в науке, но и противоположных, возможно даже спорных.

2.Принцип сущностного анализа требует:

• необходимость учета непрерывного изменения, развития педагогической системы,

• выделения основных факторов,

• раскрытие противоречивости изучаемого предмета, его количественной и качественной определенности.

3.Генетический принцип (рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа его происхождения, последующего развития)

4.Принцип единства логического и исторического (требуется в каждом исследовании сочетать изучение истории объекта и теории, а также перспектив его развития)

5.Принцип концептуального единства (исследователь в своей работе должен опираться на какую-либо концепцию, уже существующую в науке).

6.Принцип системности:

• целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве со средой.

• выделение элементов системы, определение их связей и взаимодействия.

7.Принцип целостности в исследовании (осторожный подход к формализации).

8.Принцип деятельностного подхода (исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром).

Научные исследования в области педагогики и психологии представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений.

Выделяют минимальный перечень методологических категорий, выступающих в качестве основных компонентов любого психолого-педагогического исследования в процессе его проведения - это актуальность, проблема, тема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и новизна.

Актуальность отвечает на такие вопросы как: Кому и зачем это надо? И Что сделано для изучения объекта исследования?

Проблема- это противоречие, выступающее в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.

Тема- это сочетание противоречий. Тема отражает то противоречие, которое предстоит разрешить исследователю.

Объект - это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит источником необходимой для исследования информации, своеобразным полем научного поиска. Объект исследования в педагогике и психологии это, как правило, процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. В качестве объекта могут выступать, например, процессы обучения, воспитания или развития личности в особых условиях.

Предмет-это то, с помощью чего будет совершенствоваться объект исследования. Предмет всегда неинструментален, а поэтому должен обладать новизной с помощью которой решаются проблемы исследования

Цель-это представление о результате. Существуют задачи исследователя и исследования. Последние задачи представляют собой то, что необходимо выявить, определить, сконструировать для того, чтобы было решение проблемы. Поэтому чаще всего задачи могут представлять собой новизну исследования, то есть задачи должны либо конкретизировать объект исследования, либо выявить новые его стороны. Задача должна раскрывать содержание предмета, его специфику. В задаче могут указываться разработанные и опробированные модели, программы, а так же определение их результативности.

Гипотеза представляет собой предположение о возможных способах, средствах, формах объекта, обеспечивающих преобразование объекта исследования, или может устанавливать взаимосвязи между объектом и предметом исследования, если таковые еще известны.

Задачи могут представлять собой новизну исследования, то есть задачи должны либо конкретизировать объект исследования, либо выявить новые его стороны. Задача должна раскрывать содержание предмета, его специфику. В задаче могут указываться разработанные и апробированные модели, программы, а так же определение их результативности.

Новизна исследования возникает, в том числе и тогда, когда достигается цель исследования.

Все методологические характеристики взаимосвязаны, дополняют и корректируют друг друга. Проблема находит отражение в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержать момент столкновения старого с новым. В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает эмпирическую область, избранную для изучения, а предмет - аспект изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это то, о чем исследователь намеревается получить новое знание. В определенном смысле предмет выступает как модель объекта. Таким образом, перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы. В этом случае система методологических характеристик выступит интегральным показателем ее качества.

Существуют разные уровни методологического анализа. Мы выделяем такие как динамический, статический, аналитико-синтетический, предметны и междисциплинарный уровни. Динамический уровень представляет собой мировоззренческую интерпретацию результатов науки, анализ общих форм и методов научного мышления, его категориального подхода. Статический уровень включает в себя принципы, подходы, формы исследования, которые носят общенаучный характер. Аналитико-синтетический уровень, то есть конкретно-научная методология как совокупность методов и принципов исследования, которые применяются в той или иной области науки. Предметный уровень, то есть дисциплинарная методология как совокупность методов и принципов исследования, которые используются в той или другой научной дисциплине конкретной области наук или на стыке наук, где сама научная дисциплина выступает основной формой организации научного знания. И последний междисциплинарный уровень - это методология междисциплинарного комплексного исследования, которое соответственно логике научного поиска есть сферой взаимодействия разных наук, когда получение знания о предмете исследования возможное лишь во взаимодействии разных подсистем с учетом комплексного знания о предмете.

Основными задачами психолого-педагогического исследования являются:

• определение цели исследования с учетом уровня развития науки, потребностей практики, социальной актуальности и реальных возможностей научного коллектива или ученого;

• изучение всех процессов в исследовании с позиций их внутренней и внешней обусловленности, развития и саморазвития. При таком подходе воспитание - развивающееся явление, обусловленное развитием общества, школы, семьи и возрастного становления психики ребенка. Ребенок - развивающаяся система, способная к самопознанию и саморазвитию, изменяющая себя в соответствии с внешними воздействиями и внутренними потребностями или способностями. Педагог - постоянно совершенствующийся специалист, изменяющий свою деятельность в соответствии с поставленными целями, и т. д.

• рассмотрение образовательных и воспитательных проблем с позиции всех наук о человеке: социологии, психологии, антропологии, физиологии, генетики и т. д. Это вытекает из того, что педагогика — наука, объединяющая все современное человеческое знание и использующая всю научную информацию о человеке в интересах создания оптимальных педагогических систем;

• ориентация на системный подход в исследовании (структура, взаимосвязь элементов и явлений, их соподчиненность, динамика развития, тенденции, сущность и особенности, факторы и условия);

• выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и воспитания, в развитии коллектива или личности;

• связь теории и практики, разработка идей и их реализация, ориентация педагогов на новые научные концепции, новое педагогическое мышление при одновременном исключении старого, отживающего.

В структуре методологического знания Э. Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.

Содержание первого, высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания.

Второй уровень — общенаучная методология — представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

Третий уровень — конкретно-научная методология, т. е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, например проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.

Четвертый уровень — технологическая методология — составляют методика и техника исследования, т. е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологического знания образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования действительности.

Таким образом, методологические характеристики раскрывают логику психолого-педагогического исследования и позволяют исследователю внести вклад в теорию и практику.