II. Обобщение и дополнение учителя.

«существуют два мифа о Петербурге – в устной традиции – город сатанинский, обреченный («быть городу пусту») и в книжной, официальной, культурной традиции – город бессмертный, чудотворный, созданный с помощью Бога. Белинский о Петербурге – «новая надежда, прекрасное будущее страны».

Почему в народе, в устной традиции, Петербург представлялся сатанинским городом? (Гибель тысяч людей на строительстве каменного города, староверчество как протест против петровских реформ, сопровождавшихся жесточайшей эксплуатацией народа).

Какой традиции ближе пушкинское понимание значения Петербурга?

III.Работа с текстом поэмы.

1. Как образ Невы художественно оттеняет и обосновывает действия Петра и Евгения?

Нева – образ многоликий, отражающий сложные связи между героями, «мшистые топкие берега и державное течение реки, одетой в гранит, и страшный вызов, грозный бунт стихии. «Нева, как зверь остервенясь, на город кинулась. Осада, приступ, злые волны, как воры лезут в окна». Стихия уходит непобежденной, «своим любуясь возмущеньем».

«Да умирится…побежденная стихия – звучит во вступлении как призыв, как горячее желание. Но стихия не покорена, даже более того, стихия природная порождает стихию человеческого бунта, отчаянного, злобного. (Читаем: «Дышал ненастный ветер…» до «…как челобитчик у дверей».

3. Как цвет в создании образа города помогает понять смысл поэмы? (Вступает 1-я группа : пейзаж в начале поэмы, в кульминационных моментах – бунт Невы и бунт Евгения, заключительные строки). Вывод: преобладающие цвета, цветовая динамика – серый - черно-золотой – зеленый – серый. Символика цвета и цветовой динамики.

Значение кольцевого обрамления: поэма открывается картиной дикого, пустынного, серого места, широкой реки, на которой – одинокий челн. Но вот город вознесся «пышно, горделиво», и с ним утвердилась слава России. Но это город лишен милосердия. И Евгений – дитя этого великолепного города – находит свой конец на берегу пустынного острова, куда лишь изредка заплывает челн. Город – детище Петра – отторг бедняка. И его приняла та стихия, которая, бросив вызов городу, стала непосредственной причиной гибели человека. Круг замкнулся. Пир жизни не для «маленьких людей»…

4. Двойственность образа Петербурга в поэме: «город пышный, город бедный, город реальный и город фантастический». Работа с иллюстрациями Бенуа к поэме «Медный всадник» (выступает группа искусствоведов): колорит иллюстраций; значение композиции; отражение в иллюстрациях содержания поэмы.

В ходе беседы отмечаем отсутствие солнца: отраженный свет луны, прозрачный сумрак, призрачный свет, блеск безлунный, теснящиеся громады зданий, булыжная (каменная) мостовая, холодная. Медный всадник не прекрасен, он безобразен; художественные детали в описании памятника – бронза, камень, медная голова, железная узда – и их интерпретация в иллюстрациях. Отчаянный побег, безумный страх в изломанности всей фигуры, неловкость, детская незащищенность Евгения. Контрастность, мрачный, холодный колорит.

Кто же действительно сумасшедший: «Безумен бедный Евгений, омраченный гибелью невесты, посмевший ПРОШЕПТАТЬ слова «Ужо тебе», беспомощные слова обвинения, или же безумен медноголовый всадник, с тяжелым топотом скачущий по потрясенной мостовой в погоне за крамолой и ее носителем, бедным и немощным человеком», - спрашивает литературовед Ю. Борев.

Вопрос риторический, но он дает возможность подвести к осознанию главной проблемы следующего урока: «Можно ли говорить о равновеликости героев поэмы «медны всадник»?

Домашнее задание:

I.Сообщения искусствоведов о памятнике Петру Фальконе.

II.Устное сочинение по данному плану «Образы Петра Великого и Евгения. Сопряжение великого и малого».

План.

1. Программа жизни героев поэмы.

2. Два лика героев: живой и неживой, кентавр и сфинкс (Петр на коне и Евгений на льве).

3. Неизбежность конфликта.

4. Возвышение «маленького человека» и снижение великого.

III. Индивидуальные задания.

1.Что в судьбе и характере Евгения близко к судьбе самого Пушкина? (см. стих-я «Поэт», «Моя родословная», письма жене 30-х годов).

2.Бунт Евгения и восстание декабристов. Можно ли проводить сравнение, есть ли в них общее?

Урок №3. «Властитель полумира» и «маленький человек» в поэме

«Медный всадник».

Задачи урока: сопоставляя образы и приемы их создания, уяснить сущность основного конфликта, показать сложность, объемность, многоплановость и противоречивость образов и решений, раскрыть гуманистическую идею поэму – «никакая всеобщность не может благополучно существовать за счет личности». (Ю. Борев).

Ход урока.