Iy. Впечатление о поэме.

1.Что осталось непонятным?

2. Какие вопросы возникли?

3. Как вы думаете, что вызвало недовольство царя, главного и первого цензора?

Пожалуй, вопросов больше, чем ответов. Да, поэма «Медный всадник» - самое значительное и самое «трудное» произведение Пушкина последних лет его жизни. Послушаем, что писали о поэме, как толковали ее смысл разные литературоведы./Уч-ся делают записи в тетради/.

Айхенвальд (1908 г.): «Непобедимо красуется град Петров. Только исчезло из него НЕСКОЛЬКО человеческих жилищ и жизней, и помешался один невысокий ум; но этот БЕСПОРЯДОК смыли жизненные воды. И все вошло в колею, и мимолетное приключение истории было бы забыто, если бы не участливый рассказ поэта».

Слонимский: «Конфликт Евгения с Петром нереален. Он происходит только в расстроенном воображении героя. В его обвинении против Петра нет логики».

Гуковский (1957 г.): «…личность подчинена общему, и это закономерно и необходимо. Частные цели и индивидуальное счастье Евгения при столкновении с целями поступательного хода государственности должны уступить, должны быть принесены в жертву. Таков закон иерархии бытия, и этот закон благ».

Опережающее домашнее задание к третьему уроку.

Аргументировать или опровергнуть высказывания, обращаясь к тексту поэмы.

Y. Домашнее задание к следующему уроку:

1. Подготовить выразительное чтение наизусть отрывка из поэмы (по выбору).

2. Групповые задания.

1-я группа. Проследить по тексту за цветом в характеристике Петербурга и окружающей природы в эпизодах:

• вступление;

• кульминация (бунт Невы, бунт героя);

• заключительные строки.

2-я группа. Историки. Сообщение о строительстве Петербурга, о значении города для России, об отношении современников Петра к царю-революционеру, к его преобразованиям, к его городу.

3-я группа. Искусствоведы. Памятник Петру I Фальконе. Иллюстрации Бенуа (фантастический город в работах художника, отраженный свет).

Обобщение учителя.

Философский смысл поэмы очевиден, но трудно уловим. С каких позиций можно лучше понять поэму: социальных? исторических? нравственно-эстетических? Какие подходы мы изберем? Разговор об этом - на следующем уроке.

Урок №2. Образ Петербурга в поэме А. С. Пушкина «Медный всадник».

/Интегрированный урок/.

Цели и задачи урока: показать эстетическую ценность литературного произведения, ставшего основой для произведений изобразительного и музыкального искусства, учить анализу текста литературного произведения в единстве формы и содержания, дать представление об историко-культурной традиции в изображении «града Петрова».

Ход урока.

1. Выразительное чтение и анализ «Вступления». (Беседа).

1.Каким вы представляете город Петра?

2.Как музыка стиха передает пафос поэмы?

(Возможные ответы: «Вступление» - энергия, динамика, возвышенно-мажорное звучание. Автор любуется, гордится, славит, выражает надежду и призывает стихию смириться навек. Все дышит гармонией и покоем.).

3.Звучит вступление из балета Глиера «Медный всадник» (гимн великому городу). Открывается стенд с видами Петербурга.

После прослушивания учащиеся делятся впечатлениями о музыке, о городе, читают строки из поэмы, воссоздающие облик города:

• Насколько, по-вашему, созвучны произведения Пушкина и Глиера? (Жанры – музыкальный гимн и ода).

• В чем близость поэтики литературного и музыкального произведений? (Широкое дыхание: «Люблю!» Звучание труб в оркестре – звучание самой славы. Аллитерации и ассонансы в тексте).

• Поэтика какого творческого метода ярко проявляется во вступлении к поэме «Медный всадник»? (Поэтика классицизма – державность, строгая простота, величие. Ода Петербургу, а за ней петербургская повесть о судьбе и гибели «маленького человека»).

4.Было ли строительство Петербурга ошибкой царя? (группа историков):

• Строительство Петербурга.

• Отношение современников Петра к его преобразованиям и к его городу.

• Значение новой столицы для России.