Образ Петра в поэме и в скульптурном памятнике Фальконе.

Сообщение уч-ся о скульптурном памятнике ПетруI:

1. История создания памятника.

2. Смысл всех композиционных элементов.

3. Место расположения – Сенатская площадь, рядом Нева.

4. Образ царя-законодателя, создателя государства, благодетеля своей страны. (Демонстрируется памятник Петру работы Растрелли на Михайловской площади). Почему Пушкина привлек не памятник Растрелли, а памятник работы Фальконе?

1. Литературный образ памятника.

В поэме литературный образ памятника построен с глубоким знанием круглой скульптуры. Читаем описание памятника: «Кругом подножия кумира безумец бедный обошел…». И далее: ощущение движения в повороте головы царя, копыта коня вот-вот раздавят стоящего внизу. Отмечаем в тексте детали, создающие образ памятника: «кумир на бронзовом коне», «неподвижно возвышался во мраке медной головой», «горделивый истукан». Помните, ведь именно эти слова подчеркнул первый цензор поэмы Николай I! Образ же живого Петра – это образ героя Возрождения, великого человека, глядящего в историческую даль, дерзкого, порывистого, уверенного в себе, помышляющего только об общей пользе, живого, любимого поэтом; образ Петра-памятника – символ.

Как вы понимаете символический смысл этого образа? (Предполагаемый ответ: да Евгения преследует не Петр, умерший сто лет назад, а самодержавие, которому грозит герой: «Ужо тебе!». Безумец бедный вдруг в каком-то озарении понимает, что не небеса, а люди вершат судьбы людей. Мелкий чиновник, Евгений обезличен, раздавлен государством, созданным Петром.

Iy. Идейное содержание поэмы. Ответы на вопросы, поставленные на первом уроке. Обобщение.

Равнодушие к человеку – состояние мира или эпохи и общества – осуждается поэтом-гуманистом. Счастье и судьба личности – дело государственное, и оно может зачеркнуть все общие дела, державные успехи, если эта «частность» не учитывается. Что дают державные успехи, если люди остаются несчастными! Вот какова мысль Пушкина, и она исторически прозорливей, гуманнее и много далее прорывается в будущее человечества, чем исторически временная идея – общее превыше частного.

Поэма Пушкина, как волшебный фонарь, через который мерцают многие проблемы современности и будущего. (По Ю. Бореву).

Y. Домашнее задание.

1. Наизусть «Вступление» или письменная работа «В чем я вижу современность звучания поэмы Пушкина «Медный всадник».

2. Конспект фрагмента работы Г. П. Макогоненко «Медный всадник». (Хрестоматия историко-литературных материалов, стр. 138 – 144).

YI. Оборудование уроков.

1. Иллюстрации Бенуа к поэме «Медный всадник».

2. Рисунок Пушкина «Конь, сбросивший всадника».

3. Набор открыток «Виды Ленинграда».

4. Музыкальная запись. Глиэр. «Гимн великому городу» (Вступление к балету «Медный всадник»).

5. Карточки для домашних заданий (планы-вопросники).

Литература.

1. Ю. Борев. Искусство интерпретации и оценки. Опыт прочтения «Медного всадника- М. – 1981.

2. Д. Устюжанин. Александр Пушкин. «Медный всадник!. – ЛВШ,5. 1983.

Горовая а.А., учитель литературы гимназии № 1 г. Томска Урок. «Былинные мотивы в русском искусстве».

Задачи урока:

1. Раскрыть значение фольклора как неиссякаемого духовного и эстетического источника искусства.

2. Показать особенности художественного мира произведений изобразительного искусства, музыки и литературы.

3. Развивать эстетические вкусы, эмоции, умение понимать и передвигать свои впечатления о произведениях искусства в устном высказывании.

Запись на доске:

Мотив в литературе – часть, элемент сюжета.

Ход урока.

1. Уяснение темы.

 Мотив в худ. произведении – это часть, элемент сюжета.

 Мотив – мелодия, напев, голос.

II. Проверка дом. задания. Письменный ответ на вопрос по выбору.

 Кто выбрал ответ на вопрос « В чем я вижу прелесть и красоту русского героического эпоса»?

Что я узнал и понял о родине, прочитав былины?

Учащиеся дополняют, не повторяясь, своими идеями, важными и интересными, с их точки зрения.

III. Слово учителя.

Многие поколения русских поэтов, художников, композиторов используют былинные мотивы в своем творчестве. Создать оригинальное произведение по фольклорным мотивам очень трудно, потому что гармонический мир произведения может быть разрушен, если автор не разделяет народных представлений об идеале.

Сегодня мы поговорим о шедеврах русского искусства по былинным мотивам.

Послушайте описание картины русского художника ХIХ века, узнайте ее.

Тишина… Широко, раздольно раскинулось поле. Русское поле. Бескрайнее, неодолимое. Гудит вольный ветер в ковыльной степи. Высоко в небе плывут облака. Вдруг порывистый ветер подхватил, развеял гривы коней, принес запах полыни. Сверкнул грозно глаз неистового Бурушки. Суров богатырь. Изготовлено копье червленое. Подъята тяжелая длань. Зоркие очи глядят в далекую даль. Насторожены и други его. Грозная сила в молчаливом ожидании, но спокойны богатыри. Клубятся тучи над бескрайними далями. Стоит, не дрогнет богатырская застава.

Узнали?

Открываем картину В. М. Васнецова «Богатыри». Работу над ней художник понимал как гражданский долг, «обязательства перед родным народом».

Что сказал своей картиной художник? Каково ваше прочтение ее?

Васнецов показал уверенную силу, доброту незлобного, мирного народа, облагородил сверхмощную силу богатырскую, соединил мощь народного богатыря с благородным обликом князя. Идея картины – сила народа в единстве: дружина богатырская – это князь Добрыня, крестьянский сын Илья Муромец, Алеша Попович. Богатыри, витязи, рыцари.

Васнецов создал цикл картин по былинным мотивам.

Открываем картину «Витязь на распутье». Опишите картину, расскажите, что вы видите на ней, используя былинный стиль, особенности речи героического эпоса.

Витязь никуда не мчится, сидит глубоко задумавшись. Думы у него, видно, невеселые: куда ни поедешь – всюду опасности подстерегают, как гласит надпись на камне придорожном: «ни езжему, ни прохожему, ни проезжему, ни пролетному». Может, повернуть назад, пока не поздно?

Как вы думаете, повернет назад витязь или поедет по страшной дороге вперед?

Почему так думаете? А как бы вы поступили?

Картина заставила задуматься, художник как бы спрашивает нас: «А как бы вы поступили в трудную минуту7», а ведь он не говорит нам ни слова. Художник разговаривает с помощью красок, линий, человеческих жестов и других знков – это язык живописи. Васнецов хотел показать народ. Каким он сам себя представлял в былинах.

А вот русский художник М. А. Врубель, который увлекался устным народным творчеством, считал, что богатыри Васнецова «недостаточно былинные». Почему?

Рассматриваем картину Врубеля «Богатырь».

Каким увидел Врубель русского богатыря, чем его взгляд отличается от художественного видения Васнецова?

Богатырь Врубеля из незапамятных времен, в этом образе – фантазия, мифические верования народа. Сказочная силища великана-богатыря, изображенного в состоянии повышенной настороженности в жутковатом, темном лесу. Конь его будто увяз в земле, его длинная шерсть, как у зверя лесного. Вот силища, которую мать-сыра-земля не держит!

Видение и понимание разное. Спор художников. Как вы думаете, кто прав в этом творческом споре?

Героический эпос Руси складывался на протяжении длительного времени, начиная с 9 по 13 век, после этого новые былины не создаются, но продолжают исполняться певцами-сказителями. В начале ХХ века ученые записали былинные напевы, один из которых, записанный в Ростовской области, на юге России, разобрала и покажет ученица на фортепиано. /Напев былины «Добрыня и Змей».

Есть замечательная (единственная) былина о певце-музыканте, в чьих руках гусли становятся могучим оружием.

Как называется эта былина?

Кто написал оперу по мотивам былины «Садко»?

Перед прослушиванием песни Садко из оперы Римского-Корсакова задаем вопросы уч-ся:

• Что достигается благодаря соединению слова и музыки?

• Как музыка и слова передают внутреннее состояние героя?

• Что вызывает отчаяние Садко?

Протяжная лирическая народная песня, обращение к силам природы, олицетворение, постоянные эпитеты, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Звучат гусли (арфа имитирует), одинокий голос рожка (флейты), затем группа оркестра и в конце – звучит весь оркестр – оркестровка передает чувства от тоски-печали до взрыва отчаяния.

В песне композитор высказал свое чудесное мастерство создавать мелодии, стоящие наравне с лучшими образцами народного творчества, и облекать их в «обдуманный наряд» оркестровых красок.

Что помогает Садко преодолеть все обиды и беды?

Великая сила искусства.

Когда слово соединяется с музыкой, смысл понятен. Но ведь бывает музыка без слов. Как найти смысл в музыке без слов? Можно ли увидеть живые картины, слушая такую музыку? /Звучит 1-я часть 2-ой симфонии русского композитора А. П. Бородина/.

Немецкий дирижер Вайнгартнер сказал: «Можно, не побывав в России, получить представление о стране и народе, слушая эту музыку».

Что музыка рассказывает и что показывает? Закройте глаза и увидите. Слушаем.

Светлая мажорная мелодия рисует раздольице-поле чистое с цветочками лазоревыми, звучит ласково, любовно, нежно. Ритм сонной скачки… И возникает образ дружины, мчащейся в бой. Характер мелодии в конце 1-ой части напоминает могучие и суровые, дышащие стариной и грозной силой былинные напевы, простая, упругая, маршеобразная мелодия создает ощущение неодолимого движения.

Былинные мотивы в поэзии – большая тема, интереснейшая.

Звучит выразительное чтение стихотворения А. К. Толстого «Илья Муромец».

Обмен впечатлениями.

Домашнее задание: учить стихотворение наизусть, сформулировать вопросы к нему.

Использованные на уроке иллюстрации и муз. произведения:

1. В. М. Васнецов. «Богатыри», «Витязь на распутье».

2. М. А. Врубель. «Богатырь».

3. А. П. Бородин. Симфония №2 «Богатырская».

4. Н. А. Римский-Корсаков. Опера «Садко».

И.К. Москвина Разработка урока на тему: Позднее творчество л. Петрушевской. «Карамзин. Деревенский дневник».

Место в системе литературе в уроков по современной 11-ом классе: урок даётся в конце спецкурса по современной литературе, после знакомства с творчеством писателей онтологического и экзистенциального реализма, после проведения 2-х уроков по более ранним новеллам писательницы.

Цель: дать представление о новых тенденциях в современной литературе на примере анализа глав из «Деревенского дневника», выявить повторяющееся и новое в творческом мире Л. Петрушевской, выйти к формулировке основных особенностей картины русского мира в представлении писательницы.

Форма: урок-беседа эвристического типа.

Ход урока.

1. Обозначить проблему периодизации творчества Л. Петрушевской. Место «Деревенского дневника» в нём (слово учителя).

2. Учитель обращается к ученикам с просьбой рассказать фабульную канву произведения. Какая проблема намечена на уровне фабулы?

3. Доказать, что рассказчик является автобиографическим.

4. С какой целью вводятся в произведение литературные и культурные реалии? Их природа? Источник?

5. Назвать традиционные (с поздней русской реалистической литературы) черты русского мира в произведении Л. Петрушевской (анализ новеллы «Автовокзал»). Роль реминисценций из Гоголя, Салтыкова-Щедрина.

6. Образ дороги в произведении, его композиционное и концептуальное значение. Особенность русской дороги. Кто находится в движении? Куда ведёт дорога?

7. Образ круга-кольца в «Деревенском дневнике» и во всём творчестве Л. Петрушевской. Символический смысл образа. Жанровое своеобразие произведения. Особенности повествования, графического оформления текста, его содержательное наполнение. Принцип парадокса в произведении.

8. Образ дома в русской литературе и в произведении писательницы. Образ дома в творчестве А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского? От чего защищал дом? Что разрушало дом и его традиционные функции по представлению писателей-классиков? Образ дома в творчестве русских писателей-реалистов 20 века (А. Платонов, М. Булгаков, В. Распутин, Ю. Трифонов, Ф. Абрамов), причины разрушения дома. Почему холод бытия проникает в дом в творчестве Л. Петрушевской?

9. Отношение к смерти русского человека. Анализ новелл «Голубь», «Соседка тётя Тося», «Рая», «Страшная находка». Вера и суеверие. Отношение к судьбе («Мамонька. Мама»).

10. Русский человек и природа. Карамзинские мотивы, из роль в произведении.

11. Тема любви в произведении. Мужчина и женщина в русском мире Л. Петрушевской. («Бедная Руфа», «Отелло»).

12. Назвать основные отличия реалистического, модернистского, постмодернистского творчества (актуализация знаний, полученных на вводных к спецкурсу лекциях).

13. К какому из перечисленных направлений относится произведение Л. Петрушевской? Возможен ли однозначный ответ? Назвать черты и принципы реализма, модернизма и постмодернизма в произведении «Деревенский дневник».

Кузнецова А. А., учитель литературы Заозерной школы№16 г. Томска

Урок литературы по повести М. М. Пришвина «Жень-Шень».

Повесть М. М. Пришвина «Жень-Шень» изучалась на уроках спецкурса по литературе в 10-м классе. Пришвина в современном литературоведении оценивают противоречиво и неполно, чаще всего как «великого писателя-эколога», как писателя, убежавшего «в пантеизм от разрешения социальных проблем», как писателя «третьего пути – помимо революционного и буржуазного». Задачей уроков по Пришвину ставилось в связи с этим углубление знакомства с его творчеством, открытие его глубины, философичности, выявление отклика Пришвина на социальные преобразования; вторым важным моментом на уроках, в том числе и по Пришвину, ставилось развитие умение работать со словом.

Изучение повести происходило в течение 4-х уроков.

1-й урок. Углубление знакомства с писателем, чье творчество известно из начальной школы; сообщение биографических сведений, противоречивых оценок его критиками; погружение в художественный мир: чтение и анализ отрывка из «Незабудок» («Мертвая бабочка»).

Домашнее задание: выразительное чтение описаний природы (гл.2, 9, 11, 12), описание истории оленей.

2-й урок. (См. ниже разработку урока).

3- урок. Лувен и рассказчик.

Прослушивание ответов учащихся по сравнительной характеристике героев, подведение к выводу в ходе анализа ответов и беседы об особенности русского сознания – «склонность к синтетическому восприятию действительности».

4-урок. Анализ финала. Подведение итогов изучения повести через анализ художественного времени и пространства; отношение к социальным преобразованиям (анализ настроения финала и истории создания повести).

Урок №2.

Тема: Природа и человек в повести М. М. Пришвина «Жень-Шень».

Эпиграф:

Так отчего же, если

кругом так прекрасно,

является эта как будто

смертельная боль?

«Жень-Шень».

Урок начался с беседы, в ходе которой произошла проверка чтения и уровень осмысления текста:

1. Назовите основные события повести (Уход с войны, встреча с Лувеном, создание питомника, создание семьи.

2. Что еще включено в повесть? Что особенно запомнилось? (Описание боя оленей, описание Хуа-Лу в беседке, описание камня-сердца).

3. Что оказалось непонятным, неясным? Какие вопросы вы бы задали? (Почему, например, уходит женщина? Счастлив ли герой? Кто виноват в гтбели Серого Глаза и Черноспинника?).

4. Обобщение учителя: судя по вопросам и вашим ответам, мы можем сделать предварительный вывод о том, что последовательность событий, фабула повести, проста, но содержания всей повести не предает. Чтобы проникнуть в содержание повести, мы должны посмотреть на то, что включено в повесть, чего в ней много – на описания природы.

Второй этап урока – анализ описаний природы в указанных для домашнего задания главах.

1.Описание природы во 2-й главе. Что это за описание и какое оно? (Выразительное чтение отрывка). Что главное в этом описании? (Слова, обозначающие цвет: «маленькое солнце», «красные», «оранжевые», «желтые» и т. д.). Что это за цвета по отношению к друг другу? (Контрастные, нет полутонов, сочные, насыщенные, без оттенков).

Вывод: т.о., мы увидели, что главное в описании природы – художественная деталь, которой является цветовой эпитет, в описании нет детализации, господствует яркие, контрастные тона. С их помощью создается пестрая, праздничная картина. Она подчеркнута сравнением: цветы, как бабочки, и бабочки, как цветы. Такое видение мира присуще ребенку. Мы понимаем, что герой расстался с теми принципами жизни, которые у него были; он будет теперь по-другому воспринимать мир, пока детски-ярко.

2.Перечитайте описания природы в 9-й, 11, 12 гл., прокомментируйте их, сравнивая с тем, что мы получили в анализе первого описания. (9 гл. – описание осени в той же долине, доминируют те же цвета: красный, желтый, ореховый, золотой, черный; 11 гл. – зимнее описание; 12 гл. – весеннее описание).

Т. о., с помощью этих описаний Пришвин показывает жизнь природы, она идет по своим законам, но соотносится с жизнью человека. Что общего в их жизни? Что появляется уже в описании осенней азалии? (Красный цвет соотносится с кровью: «кроваво-красный», «пятна крови»; появляется драматизм, ощущение смерти, гибели, которые есть в природе: замерзающие соки разрывают дерево. Это неизбежно и не зависит от человека. Так устроен мир.)

3. Посмотрите, что дальше происходит с описаниями природы? Какой цвет

господствует? (Описания природы уменьшаются, в низ появляется туман, основной цвет – белый. Трагическое мироощущение появляется у героя и без войны; белый цвет, если вспомним, что это восточная земля, восточная культура, цвет смерти, цвет траура, утраты.

4. Что происходит в жизни оленей? (Хуа-Лу – олень-цветок, в ее описании красота, грациозность, но у нее дырочка в ухе – от пули, а в конце повести она становится ручной, домашней. Серый Глаз оказывается без пантов и гибнет в любовном поединке с Черноспинником, а до этого тоже – красота, сила, мощь, но постоянное обновление – сбрасывают рога; а если не сбрасывают, то оказывается, что они не могут «длить жизнь», престают быть ее продолжателями.

5. Вы увидели, что цветы, птицы, камни, олени – все живет своей жизнью, но она соотносима с жизнью человека. А герой как воспринимает это в начале повести?

Ответить текстом 4-й гл. ( «…выученное в книгах о жизни природы, что все отдельно…все это…не свое, как бы расплавилось, и все мне стало как свое…». Но к этому выводу герой придет не сразу.).

6. А теперь обратимся к эпиграфу нашего урока. Можете вы ответить на этот вопрос?

(Боль появляется оттого, что у мира природы и человека единая судьба, и она трагична, связана со страданиями).

7. Дом. задание: приготовить рассказ о судьбе Лувена, о судьбе рассказчика; обратить внимание на то , что их сближает, что разделяет.

Мазур Н.Н., (учитель литературы Первомайской СШ)

Деловая игра как средство активизации познавательной деятельности на уроках

Литературы в старших классах.

«За рубежом вседневного удела»…

(Урок по поэзии А.Фета в 10 классе)

Два мира есть у человека.

Один, который нас творил.

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

Н.Заболоцкий.

В этих словах цель литературы как урока, на котором мы обращаемся к душе ученика, на котором идет систематическая работа над словом, ведется воспитание вдумчивого читателя, самостоятельного в своих суждениях, способного вести диалог с автором и текстом художественного произведения, с одноклассниками, с учителем. Если исходить из такого понимания цели уроков литературы, то надо делать акценты на чтении и прочтении учащимися художественного произведения, на эстетическом восприятии читаемого, на анализе текста.

Наиболее эффективно, на мой взгляд, решается такая задача на уроках в форме деловой игры, приближающей тексты произведений классической литературы к реалиям сегодняшнего дня. Например, в 10 классе урок по поэзии А.Фета можно проводить в форме ярмарки-распродажи поэтических сборников.

За 2-3 недели до урока класс получает задание: самостоятельно почитать стихи А.Фета и составить свой собственный сборник, сопроводив его вступительной статьей с объяснениями принципа строения сборника, необходимыми комментариями, иллюстрациями и рекламой.

Задание можно выполнять индивидуально или группой. В классе назначаются 4-5 менеджеров-дилеров, которые координируют работу в группах. Они набирают команду, распределяют роли библиографа, критика, художника, музыканта, оформителя рекламы, чтецов-исполнителей.

В чем плюсы такого задания? Во-первых, поэт ни в коем случае не навязывается ребятам. Напротив, они имеют возможность найти пусть несколько, но действительно близких им стихотворений, рассказать о своем Фете, учатся отбирать, систематизировать и выстраивать в определенном логическом порядке художественный материал. Во-вторых, естественным образом знакомятся с эпохой Фета, его поэтической концепцией и взглядом на искусство, расширяется круг поэтических произведений, с которыми знакомятся ученики, т.к. задание предполагает обращение к достаточно большому количеству текстов, к музыкальным произведениям на стихи поэта, к иллюстрациям художников. В-третьих, ученики пробуют свои силы в доселе им незнакомом и достаточно трудном жанре вступительной статьи, что побуждает их внимательно отнестись к аннотациям, сопровождающим различные сборники, уяснить особенности их строения и характер информации, в них представленной; перелистать выступления критиков и современников поэта. И, наконец, в-четвертых, поскольку основная часть работы вынесена за пределы урока, учитель может, с одной стороны, сэкономить время, а с другой, уделить больше внимания анализу сборников, чтобы подвести определенные итоги коллективной и индивидуальной работы, расставить акценты, дополнить и обобщить выводы ребят, а второй урок посвятить комплексному анализу текста какого-либо стихотворения.

Урок начинается с объявления учителя об открытии ярмарки и о том, что конвертируемой валютой является улыбка, нарисованная на цветном листке бумаги, и что во время рекламной кампании ученики должны записывать тезисы, помечая плюсы и минусы каждого сборника (им это делать легко, т.к. каждый изучил немало материала по творчеству поэта).

Торги начинаются. Авторы первого сборника отмечают, что «каждый раз, читая стихи Фета, вновь и вновь переживаешь те самые неуловимые мгновения, захватившие когда-то душу поэта. В нашей жизни слишком мало гармонии, любви, неги, в наших душах зима, поэтому рядом с темой весны становится тема любви, так как в нашем сознании весна ассоциируется с любовью, а любовь с весной. Так пусть весна растопит лед наших сердец, а любовь согреет душу. Пусть читающий этот маленький сборник хоть на несколько минут забудет о житейских заботах и окунется в чистый мир весны, любви и жизни.»

Библиографы останавливаются на характеристике времени, в которое приходилось писать Фету, на его позиции в споре об искусстве, отвергают нападки критиков, утверждающих, что поэт далек от жизни, что он «сумасшедший и никуда не годный человек, лепечущий божественный вздор».

Рекламные агенты в попытках наиболее точно передать собственные впечатления от «неуловимо прекрасной» поэзии Фета представляют чтецов, свои иллюстрации, прибегают к музыкальным аналогиям: «Если переложить некоторые стихи Фета на музыку, то получится медленная, задумчиво-отрешенная, словно из тихого сна страны Покоя пришедшая, загадочная и неясная, органная месса». Другие представляют П.И.Чайковского лично, который в конце своего выступления замечает, что именно музыканты признают поэта своим и что «Фет в лучшие свои минуты выходит из пределов, указанных поэзии, и смело делает шаг в нашу область». Затем звучит романс «Сияла ночь. Луной был полон сад». (Можно предложить грамзапись в исполнении Георгия Виноградова). Заканчивается представление сборников стихами ученика, который до этого поэтом считал только В.Маяковского.

Открой глаза.

Жизни

покиньте

обыденность!

Полетим

мы сейчас

в небеса

Для Фета

реальной

видимости.

Вдумайтесь

в строчки

звучащие,

Ощутите

их звук

и прелесть –

Это не просто

струны

бренчащие

И какая-нибудь

ересть.

Это нити

души

поэта,

В клубок

с природой

свитые.

Будем

помнить

про это,

А не строки

учить

избитые.

Урок подходит к концу. Подводятся итоги. Учащиеся просматривают свои тезисы, выводы, раздают улыбки.

Думается, урок прошел в своеобразном поэтическом ключе. Нет работ выполненных формально. Фет «задел», заинтересовал, вызвал желание читать, искать, стал определенной потребностью, зовущей человека туда, где « за рубежом вседневного удела» царит вечное, прекрасное.

Малярова С. Г. (методист кафедры гуманитарного образования ТОИПКРО)

Программа спецкурса

«Изучение поэзии на уроках в 5-7 кл.»

Отзыв о программе спецкурса

«Изучение поэзии на уроках литературы в 5-7 кл.».

Разработчик – Малярова С.Г.

Программа представляет профессионально разработанный раздел программы углубленного изучения поэзии на основе программы под редакцией М.Б. Ладыгина. Разработчик определяет в содержании курса оптимальное соотношение теории литературы (система стихосложения) и практической части.

Спецкурс предполагает интенсификацию учебного процесса, использование продуктивной методики организации деятельности учащихся. Разнообразные творческие задания: художественное описание предметов, сочинения-миниатюры, выразительное чтение, игра, поэтические опыты сочинительства учащихся в разных жанрах, игры – способствуют осознанному восприятию теоретико-литературных понятий и развитию креативных способностей гимназистов.

Представляется обоснованным место спецкурса в учебном плане: учебный год завершается изучением поэзии, высшей формы литературы как искусства.

Зав. кафедрой словесности Горовая А.А.

гимназии №1 г. Томска

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа спецкурса разработана в соотношении с программой по литературе для углубленного изучения предмета /под редакцией М.Б Ладыгина.

Целью спецкурса является стремление дать более глубокое представление о системе стихосложения, изобразительно-выразительных средствах художественной речи, развитие умения «читать» стихи: слышать автора, вдумываться в неожиданные мысли, сопереживать, в конечном итоге – развить умение разбираться в стихах, отличать настоящие стихи от подделки.

Характер подачи материала – беседа, которая должна стимулировать читательское воображение; она включает филологический анализ и обязательную творческую работу, способную пробудить воображение и творческие силы учащихся.

Программа рассчитана на 3 года: 5-7 кл. Общий объем – 30 часов (по 10 часов в каждом классе).

Уроки по изучению поэзии являются завершающими в курсе литературе каждого класса. Они должны зародить в учащихся ощущение, что Поэзия – это великое чудо, способное выразить время, воздействовать на ум и душу, сформировать человека-личность.

5 Класс (10 часов)

ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА – дать начальное представление о лирике как роде литературы, особенностях художественного мира лирического произведения, начальное понятие о лирическом герое; сформировать интерес к поэзии, ощущение магии ритма и поэтического слова через наблюдение над поэтической интонацией, звукописью.

ТЕМА №1 «Путешествие в страну «Поэзия» (1 ч.)

• Специфика лирики как рода литературы.

• Начальное представление о ритме и рифме.

• Творческая работа: чтение наизусть учащимися и учителями любимых стихотворений.

ТЕМА №2 «Зримые» стихи» (2 ч.)

• Фигурная поэзия: акростих, палиндром.

• Начальное представление о лирическом герое.

• Творческая работа: написание акростиха со своим именем или с любым другим словом; игра в слова, одинаково читающиеся слева направо и справа налево; составление фразы, которая одинаково читалась бы с любого конца.

ТЕМА №3 «Звуковые» стихи» (1ч.)

• Звук как одно из основных средств выразительности в поэзии (понятие звукописи, аллитерации, ассонанса).

• Закрепление представления о ритме и рифме.

• Творческая работа: описание любого предмета или явления словами с повторяющимися звуками.

ТЕМА №4 «Смешные стихи» (1ч.)

• Понятие доброго и злого смеха в поэзии.

• Эпиграмма как жанр.

• Лимерики (веселая чепуха).

• Продолжение работы по формированию чувства ритма и рифмы.

• Творческая работа: игра в смешные слова, сравнения, предложения; составление веселой чепухи (лимериков).

ТЕМА №5 «Пейзажная лирика» (5 ч.)

• Понятие «пейзажной лирики».

• Начальное представление о метафоре, олицетворении, литературных аналогиях и ассоциациях, эпитете.

• Филологический анализ лирического текста (пейзажная лирика А.Н. Майкова, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, А.Т. Твардовского, А.А. Заболоцкого и др. русских поэтов).

• Творческая работа: выразительное чтение; сочинения-миниатюры о любимом времени года, о любимом уголке природы с использованием эпитетов, метафор, литературных ассоциаций и др.; самостоятельный анализ лирического текста.

6 Класс (10 часов)

ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА – дать основы стихосложения и поэтической образности; представление об отдельных лирических жанрах; продолжить работу по формированию у учащихся интереса к поэзии через собственные поэтические опыты.

ТЕМА №1 «Тайны стихотворчества» (1 ч.)

• Работа над теоретико-литературными понятиями: силлабо-тоническая система; стих, строфа, стопа, ритм, метр (размер): ямб, хорей, пиррихий, спондей, рифма (мужская, женская, дактилическая).

ТЕМА №2 «Урок-практикум» (1 ч.)

• Анализ художественного, ритмического и строфического своеобразия стихотворений А.С. Пушкина «Зимнее утро», М.Ю. Лермонтова «Парус».

• Творческая работа: выразительное чтение, составление метрических схем стихотворений А.С. Пушкина «К няне», М.Ю. Лермонтова «Утес», самостоятельный подбор рифм на ямб и хорей.

ТЕМА №3 «Трехсложные размеры» (1ч.)

• Введение теоретико-литературных понятий: трехсложные размеры (анапест, амфибрахий, дактиль).

• Систематизация знаний через определение метрического рисунка стихотворений Н.С. Гумилева «Сказочное», Н.А, Некрасова «Крестьянские дети», М.Ю. Лермонтова «Тучи».

• Творческая работа: составление буриме.

ТЕМА №4 «Урок-практикум» (2 ч.)

• Филологический анализ стихотворений А.С. Пушкина «Зимнее утро», «Няне», «Бесы»;

М.Ю. Лермонтова «Парус», «Утес», Тучи», «Горные вершины»; Н.А. Некрасова «Тройка»;

Ф.И. Тютчева «Пусть сосны и ели всю зиму торчат…»; А.А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила…».

• Творческая работа: выразительное чтение.

ТЕМА №5 «Творческий практикум» (1 ч.)

• Подбор рифмы для стихотворения, создание стихотворения на заданные рифмы, сочинение стихотворения.

ТЕМА №6 «Суровый Дант не презирал сонета…» (2 ч.)

• Введение понятия «сонет» как формализованного стихотворного жанра.

• Анализ ритмического, строфического и идейного своеобразия сонетов Ф. Петрарки «На смерть мадонны Лауры», А.С. Пушкина «Сонет», В.Я. Брюсова «Сонет к форме», А.А. Тарковского «Беженец».

• Творческая работа: выразительное чтение.

ТЕМА №7 «Сердце, полное огня и аромата…» (Поэтический мир И.А. Бунина) (2 ч.)

• Понятие о поэтическом мире.

• Слово о поэте.

• Филологический анализ стихотворений И.А. Бунина «Бушует полная вода», «После половодья», «Помню долгий зимний вечер…», «Летняя ночь», «На окне, серебряном от инея», «Первый утренник, серебряный мороз…».

• Творческая работа: выразительное чтение, сочинение-метафора «Впечатление от прочитанных стихотворений».

7 Класс (10 часов)

ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА – закрепить стиховедческие понятия, полученные в 5-6 классах, углубить представление об изобразительно-выразительных средствах художественной речи, стилистических и риторических фигурах, продолжить работу по формированию навыков филологического анализа текста, собственного стихотворчества.

ТЕМА №1 «Виды строф» (1 ч.)

• Работа над теоретико-литературными понятиями: двустишие, моностих, трехстишие (терцета), четверостишие (катрен), шестистишие (секстина), восьмистишие (октава), свободный стих (верлибр), вольный стих.

ТЕМА №2 «Виды рифм» (1 ч.)

• Углубление представлений о рифме: мужская, женская, дактилическая, простая, составная, точная и неточная; рифма парная (смежная), перекрестная, кольцевая (опоясывающая).

• Творческая работа: создание строф по заданным рифмам.

ТЕМА №3 «Урок-практикум» (2 ч.)

• Анализ художественного и строфического своеобразия стихотворений: А.С. Пушкин «Осень» (октава), «Песнь о вещем Олеге» (секстина), А. Дельвиг сонет «Вдохновение» (пример терцеты), А. Тарковский «Кактус» (пример катрена), А. Блок «Она веселой невестой была» (пример двустишия), моностих В. Брюсова, К. Бальмонта, верлибр: А. Блок «Когда Вы стоите на моем пути…».

• Творческая работа: составление двустиший, моностиха, белых стихов.

ТЕМА №4 «Урок-практикум» (2 ч.)

• Филологический анализ программных стихотворений: А.С. Пушкин «Няне», «Анчар»;

Е.А. Баратынский «Признание»; Н. Бараташвили «Ты самое большое чудо Божье…»;

А.С. Хомяков «России».

• Выявления своеобразия образов лирического героя в этих произведениях.

• Определение авторской позиции в стихотворениях.

• Творческая работа: выразительное чтение.

ТЕМА №5 (1 ч.)

• Углубленное представление о тропах: метонимия, перифраз, литота, синекдоха.

• Введение понятий:

А. «стилистические фигуры» (параллелизм, инверсия, антитеза, риторический вопрос);

Б. «риторические фигуры» (оксюморон, анафора, эпифора);

В. звукопись (аллитерация, ассонанс)..

• Творческая работа: создание предложений с тропами, стилистическими и риторическими фигурами.

ТЕМА №6 «Поэтический мир Н.М. Рубцова и Н.А. Заболоцкого» (3 ч.)

• Слово о поэтах.

• Филологический анализ стихотворений Н.М. Рубцова, введение понятия «тихая поэзия»: «Звезда полей», «Русский огонек», «Тихая моя Родина».

• Филологический анализ стихотворений Н.А. Заболоцкого, введение понятия «пантеизм»: «Метафоры», «Лицо коня», «Меркнут знаки Зодиака». Своеобразие лирического героя и авторской позиции в стихотворении «В этой роще березовой».

• Творческая работа: продолжить строку: «Когда я читаю Н. Рубцова…, Н. Заболоцкого….», создание поэтических миниатюр.

Литература

1. Баевский В.С. История русской поэзии: 1970 – 1880 г. Компендиум. – М.: «Интерпракс», 1994.

2. Бирюков С.Е. Зевгма: Русская поэзия от маньеризма до постмодернизма. – М.: «Наука», 1994.

3. Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха: метрика, ритмика, рифма, строфика. – М., 1984.

4. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – 3-е издание. – М.: «Просвещение», 1997.

5. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. – М.: «Дрофа», 1998.

6. Русский сонет. Первая четверть 20 в. (сост., авт. Вступ. Ст. Ю. Линник; худож. Н. Брюханов). – Петрозаводск: «Карелия», 1991.

7. Урбан А. Стихи-собеседники: Очерки. – Л.: «Детская литература», 1978.

8. Шлегель Ф. Идеи. Разговор о поэзии. Фрагменты по литературе и поэзии. История древней и новой литературы. Литературные манифесты западноевропейских романтиков. – М., 1980.

9. Энциклопедический словарь юного литературоведа. – М.: «Педагогика», 1988.

10. Эткинд Е. Разговор о стихах. – М.: «Детская литература», 1970.

УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 6 КЛАССЕ

ТЕМА: «Весна – утро года».

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

1. Обогатить словарный запас учащихся.

2. Совершенствовать коммуникативные стратегии и навыки.

3. Способствовать формированию эстетического отношения к искусству.

4. Формировать абстрактное мышление.

5. Развивать творческие способности учащихся.

Межпредметные связи: репродукция картины И. Левитана «Большая вода»;

муз. миниатюра П.И. Чайковского «Подснежник».

Оформление: на доске чертится таблица-схема

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Стать поэтом дано не каждому, для этого нужен талант, а вот учиться не менее важному – стать читателем – можно и необходимо потому, что стихи способны сотворить чудо: подарить нам радости открытия, помочь пережить высокие чувства, а значит, стать умнее и красивее.

Для этого нужно быть внимательным и наблюдательным, и в каждом обычном предмете, примелькавшемся явлении суметь увидеть необычное и передать его словом.

Тема нашего урока – «Весна – утро года», и мы будем наблюдать сегодня за предметами и явлениями, характеризующими это время года; учиться у поэтов и художников внимательности и наблюдательности.

2. Беседа.

   1. Посмотрим, были ли вы наблюдательны и внимательны. Прочтите свои домашние сочинения-миниатюры, а ребята скажут, что их тронуло в ваших сочинениях, оценят вашу наблюдательность, поделятся впечатлениями, которые произведет ваша работа (см. Приложение 1).

   2. Самостоятельная работа: каждый ребенок получает листок со стихотворением А. Твардовского «Снега потемнеют зимние…».

Задание №1. Во время прослушивания текста (стихотворение выразительно читает подготовленный ученик)

• подчеркнуть поразившие вас слова, сочетания слов;

• порадоваться за поэта, которому удалось посмотреть на обычные предметы и приметы необычным взглядом;

• определить состояние лирического героя, свое собственное.

Примерная беседа:

• Какое впечатление произвело на вас это стихотворение?

• Какое настроение создалось у вас?

Определим, совпало ли наше настроение с настроением лирического героя. А помогут нам тропы. Это такие слова-маячки, слова-сигналы (вы их подчеркнули), которые посылает автор своему читателю.

(Учащиеся комментируют эпитеты, говорят о наблюдательности автора, делятся своими впечатлениями).

Задание №2.

- А как мы смотрим на мир? Подберите к словам, написанным на доске, емкие эпитеты, глаголы, которые передавали бы и состояние человека. (Это задание позволяет выйти на ассоциации, погрузиться в собственное сознание). 5 минут учащиеся работают в тетради, затем схема заполняется коллективно:

Задание №3.

Посмотрим на картину И. Левитана.

- Что увидел художник и что увидели мы?

(Продолжение работы над схемой).

• Почему так назвал художник картину?

• Как вы думаете, что он чувствовал, ощущал, когда создавал ее?

• Какое настроение создала вам эта картина?

2.3. На одно и то же явление могут откликнуться несколько человек. У И.А. Бунина есть стихотворение «Большая вода».

Стихотворение выразительно читает подготовленный ученик.

Беседа:

- Сравните стихотворение И.А. Бунина и картину И. Левитана. Объект один, а в чем отличие отображения в поэзии и живописи?

(Учащиеся говорят, что живопись может запечатлеть один момент, а поэзия – несколько; можно даже понаблюдать, как они меняются, и в связи с этим, как меняется и состояние лирического героя, и наше).

2.4. Практическая работа.

Учащиеся получают лист со стихотворением И.А. Бунина «После половодья» с пропущенными словами.

ПОСЛЕ ПОЛОВОДЬЯ

Прошли дожди, апрель теплеет,

Всю ночь – туман, а поутру

Весенний воздух точно….

И….дымкою синеет

В далеких просеках в бору.

И….дремлет бор…..

И в серебре лесных озер –

Еще стройней его….,

Еще свежее сосен кроны

И….лиственниц узор!

И.А. Бунин

Задание:

Проверим себя, насколько мы выросли за урок, насколько научились чувствовать ритм и рифму. Вставьте пропущенные глаголы, эпитеты, которые бы не только точно обрисовывали предмет, но и выражали состояние лирического героя.

После небольшой самостоятельной работы стихотворение (авторский текст) выразительно читает ученик, учащиеся сверяют со своими текстами. Этот прием позволяет формировать чуткость к слову.

2.5. Творческая работа.

Мы говорим сегодня больше о состоянии лирического героя, а ведь мы с вами тоже что-то ощущали, чувствовали. Попробуйте передать свои ощущения:

• от картины Левитана – в форме хокку;

• от стихотворений А. Твардовского или И. Бунина – в форме буриме (См. Приложение 2.)

III. Домашнее задание.

Отредактировать собственные тексты, вставить туда необходимые изобразительно-выразительные средства.

Пример хокку:

Большая вода затопила долины.

Лодку прибило к берегу.

Рвется душа моя к иным берегам.

Долго весны ожидала земля.

Только в мае сошли снега.

Плачет душа моя в ожиданье тепла.

Приложение 1. Сочинение-миниатюра «Одно из сокровищ мая»

Мой самый любимый весенний месяц – это май. Идешь по улице и дивишься: кругом все светло и весело. Радостно чирикают воробьи, играет облаками солнце, чистое и ясное небо кажется огромным голубым океаном, затихшим и слегка покачивающимся, как небольшой кораблик на воде.

Но больше любуешься гигантскими лужами, которые напоминают летние глубокие озера. А заглянешь в одну из луж и увидишь в ней столько красивого и интересного: мелкие травки рядом с высокими дубами-великанами, летящий самолет, гоняющих мяч ребят, но как ты огорчишься, когда поймешь, что это только отражение.

Когда идет осенний дождь, лужи покрываются пеной, пузырями, напоминая сердитое море. Но ливень проходит и выглядывает солнце, которое придает лужам вид огромного озера.

Любуешься и понимаешь, что это и есть одно из сокровищ мая.

Юдич К., 6а класс

Приложение 2

* * *

Снега потемнеют синие

Вдоль загородных дорог,

И воды зайдут низинами

В прозрачный еще песок.

Недвижной гладью, прикинутся,

И разом – в сырой ночи

В поход отовсюду ринутся,

Из русел выбив ручьи.

И, сонная, талая,

Земля обвянет едва,

Листву прошивая старую,

Пойдет строчить трава.

И с ветром нежно-зеленая

Ольховая пыльца,

Из детских лет донесенная,

Как тень, коснется лица.

И сердце почует заново,

Что свежесть поры любой

Не только была, да канула,

А есть и будет с тобой.

1955 г.

А. Твардовский

1 Анненский .И. Книги отражений. М., Наука, 1979. С.147.

1 Нефагина Л.Г «Поиски новых путей» в книге «Русская проза второй половины 80-х – 90 гг. ХХ века М., 1990. С.197-198

1. Гачев Г. «Национальные образы мира». Космо-Психо-Логос. М., 1995.

1 Дмитриев А. «Война и мы //Знамя.1996 . №4. С. 240.

1 Борисова Е., Стерник Г. Русский модерн. М.: Советский художник, 1990. С. 6-50.

2 Очерки русской культуры XIX века. Издательство Московского университета, 2002. С. 171-175.

3 Там же.

4 Там же.

5 Никонова Т. О смысле человеческого существования в творчестве И. Бунина.// И. Бунин. Pro et contra. СПб., 2000. С. 602.

6 См.: Булгаков С. Настольная книга для священно-церковно-служителей. М., 1993. С..97.

7 Долгополов Л. О некоторых особенностях реализма позднего Бунина // Русская литература. – 1973. – №2. С. 96-97.

8 Долгополов Л. О некоторых особенностях… С. 96.

9 Минералова И Поэтический портрет эпохи // Чехов. Дама с собачкой. Бунин. Чистый понедельник. Куприн. Суламифь. Тексты, комментарии, исследования, материалы для самостоятельных работ. – М.,2000. С. 112.

10 Гиляровский В. Москва и москвичи. – М.,1968. С, 165-166.

11 Долгополов Л. О некоторых особенностях … С. 97.

12 Горелов А. Три судьбы. М., 1985. С. 559.

13См. :Еремина Т. Мир русских икон и монастырей. История преданий. М., 1998.

14 Мифологический словарь. М., 1991. С. 623.