План

Введение 2

1. Метод языкового анализа 9

2. Грамматический разбор как вид языкового анализа 12

3. Анализ языка художественных произведений как вид языкового анализа 15

4. Практические занятие с элементами языкового анализа 18

ХОД УРОКА 18

Исследование роли приставок в слове 18

Значение приставок 19

Примеры 19

В- 19

Приставка 21

Предлог 21

Заключение 30

Использованная литература 31

Введение

Метод (буквально — “путь”) в его общем философском значении — это способ подхода к действительности, способ изучения, исследования явлений природы и общества.

Совокупность методов исследования той или иной науки называется методологией этой науки.

Познание действительности человеком происходит разными путями. В одном случае познание является результатом научного изучения (исследования) чего-либо, никому еще не известного. В другом случае познание происходит путем получения уже известного в науке, так сказать, в готовом виде от других, т. е. путем обучения одними других, когда от познающего не требуется проведения самостоятельного исследования. Во втором случае для получения положительных результатов требуются другие методы. Это уже будут методы обучения. Среди методов обучения различают:

а) методы обучения, которые (в их разных вариантах) являются общими для всех (или большинства) изучаемых в школе учебных предметов и описываются в той отрасли научной педагогики, которая называется дидактикой, и

б) методы обучения, которые составляют предмет частных методик, изучающих и описывающих в определенной системе процесс обучения отдельным учебным предметам. Совокупность методов обучения русскому языку и составляет предмет методики русского языка.

Все многообразие методов обучения может быть представлено в виде определенной системы, основными признаками которой являются:

а) полнота охвата ею всех сторон предмета обучения (в данном случае грамматики, орфографии, пунктуации, развития речи);

б) взаимосвязанность всех методов между собой как ведущих к одной цели и обеспечивающих учащимся возможность понимания и усвоения изучаемого материала;

в) единство общедидактических принципов, служащих основой для всех методов, являющихся составной частью данной системы.

Методы могут классифицироваться по тому или иному их признаку:

а) по источнику получения учениками знаний;

б) по степени и характеру участия учащихся в учебном процессе (активные, пассивные методы; методы, различаемые по степени самостоятельности школьников во время выполнения заданий, и т. п.);

в) по характеру и месту работы учеников (выполнение работ в устной или письменной форме; классные, домашние, контрольные и т. д.).

К методам в применении к русскому языку относятся:

1) слово (рассказ) учителя, 2) беседа, 3) анализ языка (наблюдения над языком, грамматический разбор), 4) упражнения, 5) использование наглядных пособий (схем, таблиц и др.), 6) работа с учебной книгой, 7) экскурсия.

Эти методы могут рассматриваться как объединенные по одному признаку — все они, хотя и не в равной степени, являются источником получения знаний учащимися, что условно можно считать единым основанием при классификации методов.

Однако метод — явление весьма сложное, обладающее многими признаками, всякий из методов по каждому из отдельных признаков может быть отнесен в разные классификационные ряды. Вследствие этого значение строго выдержанного единого логического основания для характеристики методов не так уж велико, как это иногда представляется.

Иногда названные методы разделяют на служащие для объяснения нового материала и используемые прежде всего для закрепления. К числу первых относят слово учителя, беседу, анализ языка, метод наглядности (иллюстрации и демонстрации), экскурсии, работу с учебником; к числу вторых — упражнения и тоже работу по учебнику (заучивание материала) и т. п. Однако такое деление следует признать искусственным и не вызывающимся необходимостью, так как почти каждый из этих методов может и служить задачам закрепления знаний, и быть использованным при объяснении нового. Таким, например, является и анализ языка (анализ текста художественного произведения раскрывает особенности языка писателя, его словаря, образных средств и т. п., т. е. обогащает учащихся новыми знаниями, а грамматический разбор служит главным образом целям тренировки и закрепления знаний), и работа по учебнику (читая и заучивая теоретический материал, школьники получают новые знания, выполняя упражнения по учебнику, закрепляют изучаемое).

Методы могут различаться и по психологическим основаниям, в зависимости от того, какие способности учащихся тренируются: слух, зрение, память, внимание, воля (слуховой и зрительный диктанты, заучивание наизусть) и т. д.

Методы могут различаться и в зависимости от того, какой путь познания явлений, какие способы мышления и законы логики лежат в основе их классификации. В этом случае учитываются:

а) индукция и дедукция, б) аналогия, сопоставление и противопоставление, в) анализ и синтез.

И конечно, не всякий метод одинаково хорош и приемлем в любых условиях. Задача учителя состоит в том, чтобы выбрать и применить наиболее эффективный по возможным результатам, экономный во времени, удобный с точки зрения пользования им метод.

Таким образом, разнообразие компонентов, входящих в структуру понятия “метод”, и возможность различного их сочетания, последовательности открывают перед учителем перспективу удобной реализации принципа разнообразия методов и приемов, делают каждый из них многовариантным.

В соответствии со сказанным о связи методики с языкознанием, педагогикой и психологией каждый методический прием оценивается с точки зрения:

а) степени его приложимости к изучению данного явления языка;

б) его соответствия дидактическим принципам российской педагогики;

в) соответствия его психологическим особенностям и возможностям учащегося каждого данного класса;

г) тех реальных результатов (знаний учащихся), к которым приводит применение данного приема и которые устанавливаются объективными методами оценки (одним или несколькими, взаимно контролирующими друг друга).

При таком подходе может успешно реализоваться требование вариантности методики в зависимости от меняющихся условий, в большей степени учитываться индивидуальные особенности отдельных учеников.

Для практической реализации в каждом конкретном случае того или иного варианта метода следует исходить из совокупности критериев, среди которых на первое место выдвигаются результативность применения (исходя из опыта, удобства пользования для учителя), простоты и доступности применения (для учащихся), соотнесенности с материалом урока (теоретическим и практическим), содержанием изучаемого (грамматика, орфография) и др.

На выбор метода при прохождении того или иного раздела программы могут оказывать влияние такие факторы, как характер учебного предмета (русский язык, математика) и программы (бъем, содержание, способ организации материала), уровень подготовленности учащихся, общей культуры учителя и ученика, цели и задачи, которые ставятся обществом перед школой, место и время применения (урок, внеклассные занятия)

Универсальных методов, которые при любых обстоятельствах давали бы одинаковый эффект, нет. Поэтому каждый из методов при одних условиях может быть максимально эффективным и незаменимым, при других же — малорезультативным или совсем неуместным.

В зависимости от характера участия ученика в учебном процессе условно различаются методы активные (беседа, грамматический разбор, упражнения в конструировании предложений, классификации слов по различным смысловым и грамматическим признакам и т. п.), требующие от учащихся напряжения сил, самостоятельности, использования творческих возможностей (например, при выполнении заданий написать сочинение, изложение и т. п.), и пассивные, рассчитанные лишь на способность школьников к подражанию и механическому копированию чего-либо (например, при списывании с готового текста).

С этой точки зрения один и тот же метод может быть не только механическим, но и сознательным, в известной мере творческим, сопровождаться анализом текста, реконструированном его, добавлением к нему каких-либо слов, частей; чтение может быть н механическим (чтение “глазами”, без понимания читаемого), и “активным”, сопровождаться глубокой работой мысли, возникновением многочисленных ассоциаций с другими знаниями, ассоциаций, обусловленных всем жизненным опытом учащихся и уровнем знания ими объективной действительности.

Ценность одного и того же метода или приема по отношению к различным задачам процесса обучения данному предмету весьма неодинакова. Любой из методов не может в одной и той же степени учитывать и различные стороны психики школьников, и различия в характере изучаемого материала, и степень подготовленности учащихся, и многое другое; например, он может содействовать сознательности усвоения, но не будить творческой мысли, быть рассчитанным на зрительные восприятия учеников и быть нейтральным по отношению к слуховым, может быть приложим при изучении орфографии и не помогать развитию речи и т. д.

Вот почему не может быть единого универсального метода обучения русскому языку, в равной степени применимого в любых обстоятельствах и при прохождении любого раздела курса. И только совокупность методов может обеспечить надежное усвоение учащимися программного материала.

Методы и приемы должны представлять собой определенную систему взаимообусловленных и взаимодополняющих друг друга средств, учитывающих особенности данной учебной дисциплины в целом (имеется в виду, например, взаимосвязанность разделов курса — грамматики, орфографии, пунктуации) и особенности каждого из ее разделов.

В методике русского языка одни способы обучения принято называть методами, другие — приемами. Однако граница между понятиями метода и приема обучения практически может быть намечена лишь весьма условно. В зависимости от того, с какими другими понятиями мы соотносим понятия метода и приема, один и тот же способ деятельности учителя по отношению к учащимся при обучении их русскому языку может быть назван и методом и приемом.

Метод обучения — явление сложное; обычно в нем можно выделить ряд звеньев или последовательно сменяющих друг друга этапов, что, в свою очередь, предполагает возможность использования на каждом из них различных методических приемов.

Таким образом, если метод преподавания представляет собой способ использования учебного материала и способ деятельности (действий) учителя, направленных к тому, чтобы ученики возможно быстрее и с наибольшими результатами усвоили программный материал, то методический прием, являясь частным понятием по отношению к м е т о д у,— лишь звено в процессе применения того или иного метода.

Методами при обучении орфографии является, например, метод списывания, метод диктанта, метод упражнений в их самом общем понимании. Почти каждый метод в его общем выражении представляет собой совокупность разнообразных вариантов; например, списывание может выступать в качестве списывания а) с доски, б) с книги, в) по памяти, г) с рукописного шрифта, д) с печатного, е) с анализом текста и без анализа и т. д.

Диктант как метод находит свое выражение в таких видах диктантов, как а) слуховой, б) зрительный, в) выборочный, г) творческий, д) объяснительный, е) предупредительный и т. д.

Однако, чтобы применить любой из этих методов, необходимо использовать ряд приемов. Можно сказать: “этого следует добиться, пользуясь методом (а не приемом) объяснительного диктанта или методом списывания с печатного текста”, или: “следует применить прием сопоставления, прием показа на доске” и т. д.

В числе методов преподавания русского языка есть такие, которые могут в той или иной степени быть применимы почти на всех этапах процесса передачи знаний и усвоения их учащимися, т. е. и при сообщении нового, и при закреплении, и при проверке.

Изучение различных методов преподавания русского языка, в том числе такого важнейшего метода, каким является метод языкового анализа, является весьма важным и актуальным, так как на них стоятся все практические разработки уроков, проводимых учителем в школе. Именно практическая направленность данной темы и послужила оснвоанием для выбора данной темы курсового исследования: Метод языкового анализа на уроках русского языка.

Ведущие методисты-ученые, такие как А.В. Текучев, М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.М. Разумовская в разное времязанимались разработкой метода язвкого анализа. Рассмотрим подробнее данный метод и на основе теоретического материала предпримем попытку разработать практическое занятие с элементами языкового анализа. За последние годы появились новые интересные разработки по комплексному анализу текста (Пахнова, Нечаева, Величко, Андреев, Николина и др.).