- •1 Методика проведения занятий по изо искусству в школе.
- •4. Цели и задачи обучения изо в школе.
- •5. Условия обучения изобразительному искусству и развитие способностей учащихся на уроках изо в школе.
- •6. Организационные формы обучения изобразительному искусству.
- •7. Урок и его структура. Виды изобразительной деятельности.
- •8. Критерии оценки результатов изобразительной деятельности учащихся на уроках изо.
- •9 Наглядные средства обучения изобразительному исскуству, средства обеспечения учебно – воспитательных и развивающих процессов
- •10. Роль педагогического рисования в обучении изо, его виды.
- •11. Принципы обучения изо.
- •12. Принцип активности и сознательности в обучении учащихся на уроках изо.
- •15. Принцип доступности в обучении учащихся на уроках изо.
- •16. Принцип преемственности, последовательности и систематичности в обучении учащихся на уроках изо.
- •17. Принцип наглядности в обучении учащихся на уроках изо
- •19. Принцип воспитывающего обучения.
- •Вопрос 21
- •Вопрос 22 (Личностно ориентированное образование должно включать следующие аспекты вышеперечисленных педагогических систем и теорий:
- •26. Развитие и формирование художественных способностей:
- •28. Развитие образного мышления у детей.
- •29 До изобразительный период в развитии ребенка (анализ 3-х основных этапов)
- •Изобразительная деятельность дошкольников.
- •Вопрос 31. Изобразительная деятельность младших школьников
- •Вопрос 32. Изобразительное творчество подростков
- •33. Общие закономерности процесса восприятия и изобразительная деятельность
- •34. Виды воображения и его развитие у детей:
- •36. Особенности художественного мышления
- •37. Методы развития зрительной памяти на уроках изобразительного искусства.
- •38 . Развитие восприятия и наблюдательности у детей:
- •27.Закономерности проявления творческих способностей школьников на уроках изобразит искусства.
27.Закономерности проявления творческих способностей школьников на уроках изобразит искусства.
Рисование ребенка составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. По мере того, как ребенок растет и входит в период позднего детства, у него обычно наступают разочарование и охлаждение к рисованию (8-9 лет). После наступает снова интерес 15-20 лет, его переживают только дети, обладающие повешенной одаренностью в худ.отношении. Это охлаждение детей скрывает за собой переход рисования в новую, высшую стадию развития, которая становится доступна детям только при благоприятных внешних стимулах.
Начальный период изобраз. деятельности – период действенного отношения к изображению и окружающим вещам. Рисунок мл.школьника – почти всегда изображение события. Существенное место на занятия должно быть отведено не только наблюдению, но и общению детей с элементами действительности, активной работе с такими худ.ср-вами, которые позволяют «действовать». Главная проблема – приохотить детей к занятиям рисованием и др. видами ИЗО. Для этого – применять интересные и разнообразные формы работы, формировать у детей взаимосвязи между наблюдением и ИЗО движением, т.е. умелости руки, послушности ее зрительному представлению. Подростковый этап ИЗО деятельности – аналитический. В ср. Возрасте замысел и выразительная задача становится тем стержнем, вокруг которого организуется постижение способов изображения. Необходимо постепенное и последовательное усложнение процесса обучения. Наибольшие трудности для детей представляют традиционные поиски, передача образной выразительности формы, пропорций, объема, цвета, колорита и пространства. Необходимым условием развития способностей уч-ся является введение в структуру уроков ИЗО отдельных игровых элементов и игр. Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она всегда связана с переживанием ребенком полож. эмоционального состояния. Игровые моменты усиливают внимание детей, стимулируют мышление, воображение, фантазию. Развивается зрительная память, глазомер, воображение. Игры способствуют их общему развитию через развитие детского ИЗО творчества.