37. Методы развития зрительной памяти на уроках изобразительного искусства.

Зрительная памятьсвязана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей многих профессий, например для инженеров и художников. Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению.

Важным средством развития зрительной памя­ти является специальное рисование по памяти и по представлению:

1. Для этого надо делать наброски по 10—I5 ми­нут с человеческой натуры, одетой и обнаженной. Наброски эти должны зарисовывать движение, ха­рактер и пропорции: делать их нужно контуром и общим определением большей формы как на глазок, так и по памяти".

2. Предварительно про­водится специальное наблюдение изображаемого объекта в течение какого-либо времени (1—5 минут). После этого натура «прячется» и упражняющиеся начинают рисовать. В частности, такой метод развитая зрительной па­мяти применял в своей педагогической деятельнос­ти В А. Серов.

3. Полезно также рисунок по памяти или по представлению сравнивать с натурой и после сравнения и удаления натуры продолжать работу. Таким методом развивал зрительную память у своих учеников И.Е.Репин.

4. Рисующий при изображении с натуры отдельных объектов по представлению удаляет какую-либо часть (например, одну третью или одну четвертую часть) этого объек­та.

В любом случае следует наряду с рисованием с натуры нужно как можно чаще рисовать по памяти, пред­ставлению: только на основе развитой зрительной памяти художник может свободно оперировать ху­дожественными образами.

Для развития зрительной памятиодним из самых распространенных приемов служат специ­альные упражнения в зрительном воспроизведении того, что наблюдал художник в течение дня.

Еще пи­сал Леонардо да Винчи: «Я испытал на себе, что получается немалая польза от того, чтобы, лежа в постели и темноте повторять в воображении поверхностные очертания форм, прежде изученные, или же другие достойные внимания предметы, захваченные тонким размышлением. И на самом деле это очень похвально и полезно для того чтобы закрепить себе предметы в памяти».

38 . Развитие восприятия и наблюдательности у детей:

Младенчество: Трехмесячный ребенок уже может выделять конкретный предмет, превращать его в объект внимания (яркое, движущееся, громкое). Внимание носит непроизвольный характер.особое значение имеют практические действия с вещами.

От года до 3х: В конце первого года у ребенка впервые обнаруживаются признаки произвольного внимания — он довольно продолжительное время может играть с одной игрушкой– связано с расширением круга знаний у ребенка, пониманием отдельных слов, накопленным опытом действий с предметами.

В целом внимание детей преддошкольного возраста очень неустойчиво — ребенок с интересом "листает" книгу, но достаточно ему показать какую-нибудь игрушку, как книга падает из рук, а ребенок тянется к игрушке - Внимание детей легко переключить.

Процесс развития восприятия сюжетной картины проходит три уровня: перечисления, описания и истолковании- На третьем году жизни ребенок, воспринимая картинку с простым сюжетом, называет отдельно каждый изображенный предмет: «Мальчик, лошадка, дерево». В рисовании решающая роль принадлежит контуру, вне которого не может существовать предмет.

Дошкольники: В дошкольном возрасте дети могут удерживать внимание в течение довольно длительного времени. Шестилетние дети могут заниматься рисованием полтора-два часа.

Произвольное внимание дошкольника формируется в различныхиграх, требующих сосредоточенности внимания на конкретных объектах, действиях и одновременного распределения внимания. Однако и у детей дошкольного возраста преобладает непроизвольное внимание - легко переключается с менее интересного на более интересное, яркое.

Важно, чтобы дети овладели так называемыми глазомерными действиями – это происходит, когда дошкольники овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов.К началу дошкольного возраста дети имеют представление об отношениях по величине только между двумя одновременно воспринимаемыми предметами. Определить величину изолированного предмета ребенок не может, так как для этого нужно восстановить в памяти его место среди других. Далее, Ребенок начинает определять знакомые ему предметы как большие или как маленькие независимо от того, сравниваются ли они с другим. Далее,они начинают обозначать, как предметы располагаются относительно друг друга (за, перед, сверху, снизу, между, слева, справа и т. п.).

К пяти годам ребенок легко ориентируется в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры.

Действия Восприятия: Действия идентификации заключаются в том, что ребенок, воспринимая объект, сравнивает его свойства с определенным сенсорным эталоном и отмечает, что они абсолютно схожи. Например, воспринимая мяч, ребенок утверждает: "Мяч круглый".Действия отнесения к эталону предполагают, что при восприятии объекта ребенок отмечает частичное совпадение его свойств с эталоном, понимает, что наряду с чертами сходства существуют некоторые черты различия между ними. Например, яблоко, подобно мячу, круглое, то есть должно быть соотнесено по форме с эталоном шара. Но форма яблока имеет и свои особенности… .

Моделирующие действия заключаются в том, что при восприятии объектов со сложными свойствами, которые не могут быть определены при помощи одного эталона, требуется одновременно использовать два или более эталонов.

Младший школьный возраст: Поступление ребенка в школу знаменует собой начало интенсивного формирования у него произвольного внимания. Необходимость каждый день в течение нескольких часов сосредоточивать внимание на определенных объектах, действиях дисциплинирует волю, организует внимание. Однако для первоклассника это является трудной задачей, он быстро утомляется. Поэтому следует разнообразить учебную работу первоклассников, давать им возможность отвлечься, а иногда и отдохнуть. В этих случаях полезной оказывается физкультурная разминка.

Особенно утомляет детей продолжительная однообразная работа. Так, исследования показывают, что учащиеся 1-го класса могут напряженно рисовать с натуры в течение 20—25 минут, после чего их внимание резко ослабевает и они начинают пассивно работать, отвлекаться. Если же им предложить после 20 минут работы над рисунком с натуры другой вид работы (быстрые наброски, просмотр репродукции, короткую беседу, анализ ученических рисунков, демонстрацию на доске типичных ошибок), а затем разрешить продолжать работу над рисунком с натуры, ученики снова начнут активно работать над рисунком.

Хорошей разрядкой напряженности мыслительной работы на уроке является демонстрация наглядных пособий, и в частности, репродукций. Однако, учитывая особенности внимания младших школьников, проявляющиеся в преобладании непроизвольного внимания, не следует приводить много ярких примеров, наглядных пособий — это может отвлечь внимание детей от главного.

Пути воспитания целенаправленного восприятия на уроках ИЗО:

- Формирование у юных рисовальщиков уме­ния подмечать малозаметные, но существенные стороны, признаки объектов действительности.

- Развитие у школьников умения постоянно сравнивать объект с его изображением на рисунке.

- Разъяснение законов, положений композиции, светотени, перспективы, цветоведения на конкретных примерах, в пособиях, таблицах и т.д.

- Максимальное применение в процессе обу­чения изобразительному искусству наглядности.

- Показ преподавателемразличных приемов и методов работы карандашом, кистью

- Необходимо, чтобы новый материал был тесно связан с уже известным учащимся материалом.