- •1 Методика проведения занятий по изо искусству в школе.
- •4. Цели и задачи обучения изо в школе.
- •5. Условия обучения изобразительному искусству и развитие способностей учащихся на уроках изо в школе.
- •6. Организационные формы обучения изобразительному искусству.
- •7. Урок и его структура. Виды изобразительной деятельности.
- •8. Критерии оценки результатов изобразительной деятельности учащихся на уроках изо.
- •9 Наглядные средства обучения изобразительному исскуству, средства обеспечения учебно – воспитательных и развивающих процессов
- •10. Роль педагогического рисования в обучении изо, его виды.
- •11. Принципы обучения изо.
- •12. Принцип активности и сознательности в обучении учащихся на уроках изо.
- •15. Принцип доступности в обучении учащихся на уроках изо.
- •16. Принцип преемственности, последовательности и систематичности в обучении учащихся на уроках изо.
- •17. Принцип наглядности в обучении учащихся на уроках изо
- •19. Принцип воспитывающего обучения.
- •Вопрос 21
- •Вопрос 22 (Личностно ориентированное образование должно включать следующие аспекты вышеперечисленных педагогических систем и теорий:
- •26. Развитие и формирование художественных способностей:
- •28. Развитие образного мышления у детей.
- •29 До изобразительный период в развитии ребенка (анализ 3-х основных этапов)
- •Изобразительная деятельность дошкольников.
- •Вопрос 31. Изобразительная деятельность младших школьников
- •Вопрос 32. Изобразительное творчество подростков
- •33. Общие закономерности процесса восприятия и изобразительная деятельность
- •34. Виды воображения и его развитие у детей:
- •36. Особенности художественного мышления
- •37. Методы развития зрительной памяти на уроках изобразительного искусства.
- •38 . Развитие восприятия и наблюдательности у детей:
- •27.Закономерности проявления творческих способностей школьников на уроках изобразит искусства.
Вопрос 31. Изобразительная деятельность младших школьников
В этот период важным в развитии наблюдательности и расширении кругозора является рисование на темы. Что имеет большое значение в плане общего его развития.
Рассматривая предмет, анализируя его с помощью учителя на уроках рисования с натуры, ребенок далеко не всегда умеет перенести полученные им навыки и умения в другие условия и применить их при других обстоятельствах. В этом легко убедиться, сравнивая рисунки детей, сделанные в классе с натуры, с рисунками, сделанными вне класса по представлению. В то время как изображение отдельных предметов, нарисованных с натуры учащимися в процессе их обучения, постепенно приобретает новое качество, их рисунки по представлению продолжают по-прежнему повторять все те же, часто уже не удовлетворяющие самих детей, но привычные им приемы изображения. Часто здесь получается разрыв, который тормозит творческое и художественное развитие ребенка.
Ребенок, любящий рисовать, много рисует по своей собственной инициативе. При этом, учитывая узкий круг предметов, которые могут служить для него моделью, он часто сталкивается с необходимостью изображать такие предметы, которые в классе ему не приходилось рисовать. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы обучение рисованию в школе, особенно в младших классах, не ограничивалось только рисованием с натуры. Обучая рисованию на темы, учитель помогает изобразительному творчеству детей, утверждая необходимую связь между рисованием с натуры и рисованием по представлению. Такой связью является использование в работе над темой зарисовок предметов, сделанных детьми с натуры, организованное наблюдение и анализ предметов, которые не могут быть нарисованы с натуры, но изображение которых часто встречается в их рисунках.
Постепенное воспитание у детей умений раскрытия сюжета и образов в графической форме имеет большое значение во всестороннем их развитии, поддерживает и углубляет их способность к рассказыванию, чтению картинок, к литературному творчеству, развивает их воображение.
В I и II классах сочинение сюжета, то есть отбор тех объектов, которые должен изобразить ребенок, почти полностью еще лежит на учителе. Он должен дать ребенку совершенно точные указания. Большое значение на этом этапе имеет беседа учителя с детьми. Разъясняя им, что для передачи, например, темы «Осень» они должны нарисовать такие-то деревья и так, как они выглядят осенью, учитель тем самым как бы вводит их в сюжет, при изображении которого в дальнейшем дети должны проявить инициативу и самостоятельность.
Младший школьный возраст в контексте творческого развития более всегопредрасположен к изобразительной деятельности. Этому способствует и социальнаяситуация, в которой происходит художественно-творческое развитие личности младшегошкольника и те психические новообразования, которые типичны для младшегошкольника: любознательность, потребность в прекрасном, интерес к необычному,стремление выразить своё видение окружающего мира средствами изобразительного искусства.