Вопрос 22 (Личностно ориентированное образование должно включать следующие аспекты вышеперечисленных педагогических систем и теорий:

1. В процессе обучения должно быть обеспечено гуманное, уважительное отношение к обучаемому.

2. Обучаемый определяется как высшая самостоятельная ценность, на развитие его интеллектуальных и духовных способностей направлен весь учебно-воспитательный процесс.

3. В качестве основных приоритетов процесса образования выделены: развитие личности обучаемого, его неповторимой индивидуальности, творческих способностей, мышления, широты взглядов, формирование способности к активной и самостоятельной деятельности, осуществление естественного, свободного развития обучаемых.

4. В процессе обучения и воспитания педагог должен опираться на субъективный опыт индивидуума, что позволит осуществлять адресную помощь обучаемому, индивидуализировать и дифференцировать обучение.

26. Развитие и формирование художественных способностей:

Способности - ПСИХИЧЕСКОЕ СВОЙСТВО, обеспечивающее успешное решение определенного класса зада.

На формирование творческих способностей влияют следующие факторы:

1. Природные задатки и индивидуальные особенности

2. Влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей.

3. Зависимость развития творческих способностей от характера и структуры деятельности.

При этом соц.среде отводится 95% влияния на формирование разных вариаций креативности и только 5% -наследственным детерминантам. Требования социальной среды, ближайшего окружения, традиции и установки в обучении могут стимулировать или, наоборот, подавлять творческие способности детей, не обладающих высоким творческим потенциалом.

Необходимым психологическим условием для развития художественных способностей является создание атмосферы, благоприятной для проявления новых идей и мнений, развитие чувства психологической защищенности и позитивной Я-концепции. Имеющие низкую самооценку, часто не могут реализовать свои способности.

Для ФХС имеет значение развитие следующих психологических процессов: мышление, дивергентное мышление (в противовес конвергентному), восприятие, интеллект, воображение.

Подростковый возраст – наиболее благоприятный для ФХС.Это связано с осознанием собственной индивидуальности непохожести, неповторимости. Кроме этого, в данном возрасте стабилизируются эмоциональные процессы, снижается напряженность эмоциональных состояний, что позволяет более позитивно воспринимать краски мира.

Значительная роль при развитии художественных способностей у подростков отводится регуляторным процессам, к ним относят чувства и эмоции, сфера самоконтроля и само регуляции. Мотивы и потребности в творчестве формируются под влиянием доминирующих эмоций. К числу эмоций, наиболее часто доминирующих у творческих личностей, относят радость и агрессию. В перечне качеств основными являются два: оптимизм и стремление к доминированию.

В процессе развития художественных способностей мы затрагиваем развитие личности подростка. Поэтому необходимо четко улавливать особенности каждого подростка, его образное мышление, художественное восприятие, тяготение к определенным видам изобразительной деятельности. Необходимо привлекать внимание различными формами и видами занятий, такими, как, проектирование, макетирование, конструирование, то есть всем тем, что направляет интерес и внимание на новую область, в которой может проявляться творческое воображение.

27. Закономерности проявления творческих способностей школьников на уроках изобразит искусства.

Рисование ребенка составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. По мере того, как ребенок растет и входит в период позднего детства, у него обычно наступают разочарование и охлаждение к рисованию (8-9 лет). После наступает снова интерес 15-20 лет, его переживают только дети, обладающие повешенной одаренностью в худ.отношении. Это охлаждение детей скрывает за собой переход рисования в новую, высшую стадию развития, которая становится доступна детям только при благоприятных внешних стимулах.

Начальный период изо.деятельности – период действенного отношения к изображению и окружающим вещам. Рисунок мл.школьника – почти всегда изображение события, действие. Существенное место на занятия должно быть отведено не только наблюдению, но и общению детей с элементами действительности, активной работе с такими худ.ср-вами, которые позволяют «действовать».

Главная проблема – приохотить детей к занятиям рисованием и др. видами ИЗО. Для этого необходимо применять интересные и разнообразные формы работы, формировать у детей взаимосвязи между наблюдением и ИЗО движением, т.е. умелости руки, послушности ее зрительному представлению.

Подростковый этапИЗО деятельности – аналитический. В ср. возрасте замысел и выразительная задача становится тем стержнем, вокруг которого организуется постижение способов изображения. Необходимо постепенное и последовательное усложнение процесса обучения. Наибольшие трудности для детей представляют традиционные поиски: передача образной выразительности формы, пропорций, объема, цвета, колорита и пространства. Необходимым условием развития способностей учалщихся является введение в структуру уроков ИЗО отдельных игровых элементов и игр.

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она всегда связана с переживанием ребенком положительного эмоционального состояния. Игровые моменты усиливают внимание детей, стимулируют мышление, воображение, фантазию. Развивается зрительная память, глазомер, воображение. Игры способствуют их общему развитию через развитие детского ИЗО творчества.